统编人教版六年级上语文 10.《宇宙生命之谜》优质公开课教学设计_语文六年级上册人教版.doc
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1、统编人教版六年级上语文 10.宇宙生命之谜优质公开课教学设计_语文六年级上册人教版10.宇宙生命之谜 【教材分析】 这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题;接着概括地说明,从理论上猜测,地球绝不是有生命存在的唯一天体,但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球;然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件;再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析,得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星;然后利用宇宙飞船对火星作近距离
2、的观测,又让宇宙飞船在火星登陆,进行了一系列的分析测试);最后说明,人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命,因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图,是通过阅读理解,学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 【与文章相关的资料介绍】 温室效应:又称“花房效应”,是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面,但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收,这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室,故名温室效应。自工业革命以来,人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加
3、,大气的温室效应也随之增强,其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。 臭氧层:是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。浓度最大的部分位于2025公里的高度处。若把臭氧层的臭氧校订到标准情况,则其厚度平均仅为3毫米左右。臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。紫外辐射在高空被臭氧吸收,对大气有增温作用,同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害,透过的少量紫外辐射,有杀菌作用,对生物大有益处。 【教学目标】 1.会写13个生字,认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题所讲的内容,激发学生对科学、学科学的兴趣和探索
4、未知的好奇心。 【教学重难点】 通过学习交流,激发学生对科学的兴趣,培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。 【教学课时】2课时 第一课时 教学过程: 一、激趣导入 同学们,浩瀚无垠的宇宙,除了地球之外,其他星球上还有生命存在吗?多少年来这一直是一个谜。宇宙生命之谜要回答的也是这样一个问题。现在,让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。(板书课题,齐读课题) 二、检查预习 1.正确认读下列词语。 嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟 2.齐读、指名读重点生字词。 3.借助资料解释关键词语的意思。 (课件出示生字词)同桌互读,并试着解释关键词语的意思。(教师根据学生认读生字的情况
5、,强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。) 三、初读课文,整体感知 1.师:请同学们自主阅读宇宙生命之谜这篇文章,并用自己的话概括课文的主要内容。(指名说) 2.师:判断地球之外有没有生命的依据是什么。(学生交流) 明确:生命存在的条件有: a.适合生物生存的温度,零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。 b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。 3.天体具备哪些条件,才可以有生命存在? 4.说说在围绕太阳运动的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,为什么? 四、再读课文,分析理解 1.快速地浏览课文。 思考:课文哪几个自然段是讨论“地球之外的太空中是否有生命存在
6、”这个问题的? 明确:第29自然段。 师: 课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么?(学生自由发言,教师适时点拨。) 归纳:第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题;最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索这个宇宙生命之谜。 2.分析理解课文。 快速浏览课文,思考:文章是按照什么顺序来介绍的? 明确:提出问题分析问题探求结论(生合作交流后发言) 师:根据生命存在的条件,说说在围绕太阳运动的八大行星中,哪些行星不可能有生命存在,哪些行星可能有生命存在,为什么? 学生交流:水星离太阳最近,向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度,
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