用数对确定位置》教学设计.docx
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1、用数对确定位置教学设计一、教材分析学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。并通过四年级下册位置及方向的学习,进一步相识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本册教材的“确定位置将学生已有的用类似“第几排第几个的方式描述位置的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步开展空间观念,提高抽象思维实力。为第三学段学“图形及坐标的内容打下根底。二、学情分析学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。并且在生活中也有很多类似的经验。也具有简单的抽象思维实力、表达实力及
2、较好的留意力,并热衷于参与富有神奇感和挑战性的活动。三、教学目标1、知识及技能:让学生学会在详细情境中探究确定位置的方法,明确竖为列,横为行,能用数对表示详细情境中物体的位置。能在方格纸上用数对确定位置。2、过程及方法:让学生经验由详细情境到平面图的过程,提高抽象思维实力,建立空间观念,同时初步渗透数形结合的思想。3、情感看法及价值观:让学生体验数学及生活的联系,体会数学的价值。四、教学重点、难点用数对表示物体位置的方法。用数对在方格纸上确定物体位置。五、教学过程一创设情景、引入新知1、提示课题下面谁能告知我班长坐在什么位置上吗?生:答师:怎么同一个人有这么多种说法呢?生:人们是从不同的角度和
3、方位视察的。师:正像大家所说的,一个人的位置不变,但由于人们视察的角度不同,描述的位置的方法就不一样。刚刚大家在描述班长的位置时,你有你的说法,他有他的说法,感觉怎么样?生:有点乱。师:我们能不能找寻一种既简单又精确的方法来描述位置呢?这节课我们就一起来探讨如何确定位置。板书:确定位置。三、合作沟通,探究新知1、相识列和行师:刚刚同学们在描述班长的位置时,用到了“排、“个等词来描述位置,你们认位怎样为一排?生:横着为一排。师:有不同意见吗?生:竖着也可以看着一排呀。师:有横排的,也有竖排的,在描述位置时很简单混淆,在数学上我们通常把竖排称为“列,把横排称为“行。板书:竖为列和横为行。师:我们通
4、常把视察者最左边的一列称为第1列,请你以老师为观家察者找到我们班的第1列、第2列师:哪为第一行呢?生:最前面的为第一行。师:是的,那一行的同学挥挥手,第二的同学点点头,第五行的同学拍拍手。2、用列和行来描述位置。师:你能用列和行来描述班长的位置吗?生:第几列第几行。师:还有不同说法吗?生:第几行第几列。师:现数学上我们通常要先说列再说行。班长的位置是第几列第几行。板书。师:谁再来告知我数科代表的位置在哪里?生:第几列第几行。师:说自己在第几列第几行3、探讨用数对来确定位置师:那你会找大屏幕上这些同学的位置吗?课件出示。以我们看过去,哪为第一列,哪为第一行,课件展示。生:说小强的位置,师:细致视
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