人教新部编版四年级上语文16《牛和鹅》优质课教学设计.docx
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1、人教新部编版四年级上语文16牛和鹅优质课教学设计18 牛和鹅 牛和鹅是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追逐,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含肯定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追逐这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌张逃跑通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写栩栩如生地呈现在读者面前。最终借助金奎叔的话,告知我们看待四周的事物,假如从不同的角度动身就会得到不同的结果。 1. 相识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个
2、字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2知道可以从哪些角度给文章作批注。3能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。4能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的缘由。 知道可以从哪些角度给文章作批注;能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。 1.预习提纲:完成对应课时预习卡。 2.打算资料:多媒体课件。 2课时 第1课时 1.相识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。 2感知文章大意,了解文章的批注以及批注的角度。 板块一 导入新课,质疑问难 1. 板书课题,学生齐读课题。 2引导沟通:说一说牛和鹅这两种动物在体
3、形上的区分。3导入:大和小,壮和弱,是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什么呢? 开宗明义,干脆导入课题,联系学生已有的生活阅历,比较牛和鹅,激发学生的阅读期盼。板块二初读感知,整体把握 1了解批注阅读的形式,引出单元语文要素。(1)引导:请快速阅读课文,想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样,你们在哪些课文中见过这种形式。(学生沟通) (2)小结:阅读时把自己的思索和收获用文字记录在书的空白处,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的语文要素学习用批注的方法阅读。2学生初读课文:请自由读课文,留意读准字音,认清字形,画出带有生字的新词,遇到不理解的词语查查工具书
4、。3检查生字词驾驭状况,适时指导。(1)课件出示词语,指名开火车认读。课件出示: 无所谓拳头捶背顽皮衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺压掐住 (2)重点指导:“襟”读前鼻音,“瓶”和“凭”都是后鼻音,读音相同。(3)出示句子。课件出示“” 金奎叔是个牢固的汉子,他的胳膊比我的腿还粗。指名朗读。提示:在句子中“膊”读轻声,留意它的本音是其次声。4归类指导书写。(1)书写带提手旁的字:摸、捶、握、摔、掐。引导:请细致视察这些字,说说你有什么发觉。(都是提手旁,左窄右宽) 提示:带提手旁的字意思大多和手有关。“捶”的右边四横之间的距离要均等,要写出长短改变;“摔”字右边上半部分的笔画多,要向中心聚集,“十”要写
5、得伸展;“掐”字右下部是“臼”,不能写成“白”。(2)书写上下结构的字:甚、惹、昏、凭。引导:你认为哪个字最难写?(指名说) 提示:要留意上下比例恰当。“甚”最终一笔竖折要稳稳托住上半部分;“惹”上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。5默读课文,想一想:作者围绕“牛和鹅”写了些什么? 6指名学生沟通。老师梳理课文脉络:“我”欺压牛,胆怯鹅“我”被鹅追逐“我”变更看法。比较课文呈现形式,引出单元语文要素,明确“批注阅读”的学习任务;运用多种方法指导识字,归类指导写字,让学生的语文基本功学得更扎实。板块三阅读课文,学习批注 1默读课文,思索:作者起先是不怕牛,很怕鹅的;而后,作者不怕鹅,敬
6、重牛。为什么作者对牛和鹅的看法有这样的改变? (1)请画出课文中分别写“怕鹅”和“不怕鹅”两个部分的内容。(2)老师评价:同学们用符号注明自己的所思所想,这是一种本事,这种本事就是批注中的“注”。(3)引导:课文哪里写了作者的确不怕鹅的呢?(学生找到第13自然段,指名朗读) (4)点拨:这个自然段旁边也有作者的批注,请阅读此处的批注,对比原文中完整的段落,思索:批注是如何写出的? (5)老师依据学生的回答梳理:原文的意思完整,批注的表达简洁;批注是对原文的一种概括,一种浓缩,是读者在阅读之后获得的启发、体会。语文要素 2.通读文章和批注,思索:文章一共有几处批注?学习伙伴为什么会在这些地方写下
7、这样的批注? (1)学生阅读思索。(2)小组探讨。(3)指名沟通,老师点拨。全文一共有五处批注: “事情真的是这样吗?”这是读者对课文内容的疑问。“逃跑被鹅咬住呼救,那种惊惶失措写得很真实。”这是读者对课文写法的点评。“鹅之前多神气,现在多狼狈啊。”“挂着泪笑,事情的改变对我来说太突然了。”这是读者对课文内容的体会。“看来鹅并不行怕!只要不怕它,鹅就不敢欺压人了。”这是读者读了课文后获得的启发。3老师小结:通过刚才的学习,我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方进行批注。下节课我们将结合批注进一步理解课文。(老师随机板书:有疑问、写得好、有体会、有启发) 相识
8、批注是学习批注的前提。这里的设计让学生关注课文中呈现的批注,先了解批注的内容,然后比照文本内容,想清晰为什么在这些地方写批注,知道写批注的几个角度。这样一步一步实行单元语文要素的学习。第2课时 1能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。2能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的缘由。 板块一借助批注,理解课文 1学习批注1:“事情真的是这样吗?”这是读者对课文内容的疑问。 (1)老师提问:你能解答这个疑问吗?学生阅读课文第812自然段。(2)依据学生的回答,老师出示关键语段。课件出示: 我记住金奎叔的话,从今不再怕鹅了。有什么可怕的!它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强啊!怕它
9、干吗?果真,我不怕它,它也不敢咬我,遇到了,只是嘎嘎叫几声,扇几下翅膀,就摇摇摆摆走开了。(3)引导:读文段,你读出了哪些意思? 预设:“我”不怕鹅了。不管鹅怎么看我们,我们都比它强,我们都不必怕它。2学习批注3和4:“鹅之前多神气,现在多狼狈啊。”“挂着泪笑,事情的改变对我来说太突然了。”这是读者对课文内容的体会。(1)引导:鹅之前很神气,现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢? (2)预设:依据学生的回答,出示以下句子。课件出示: 第一句:鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长颈项,嘎嘎地叫着,扑打着大翅膀,似乎在它们眼里根本没有我们这些
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