人教新部编版四年级上语文16《麻雀》优质课教学设计.docx
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1、人教新部编版四年级上语文16麻雀优质课教学设计16 麻 雀 麻雀是部编版四年级上册第五组教材的一篇课文,出自19世纪俄国闻名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在浩大的猎狗面前,奋不顾身地爱护小麻雀,使小麻雀免受损害的动人故事,热忱地歌颂了“爱”这一种强大的力气。麻雀选自猎人笔记,原文的后面还有这样几句话:“是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟,对它的爱的激情,我是怀着虔诚之情的。我想,爱比死,比死的恐怖更强大。只有她,只有爱,才维系着生命,并使它充溢活力。” 教学目标 1.相识“嗅、奈”等6个生字,会写“嗅、呆”等13个字,会写“打猎、猛烈”等17个词语。2.知道可以按事情的发展依
2、次写事,把事情的起因、经过、结果交代清晰。3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清晰呈现事情发展过程中的重要内容。 教学重难点 1.知道可以按事情的发展依次写事,把事情的起因、经过、结果交代清晰。 2.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清晰呈现事情发展过程中的重要内容。 教学打算 1.预习提纲:完成对应课时预习卡。 2.打算资料:多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.相识“嗅、奈”等6个生字,会写“呆、奈、巢、齿、量”5个字,会写“无可奈何、拍打、牙齿、力气”4个词语。 2.知道可以按事情的发展依次写事,把事情的起因、经过、结果交代清晰。3.知道可以把看到的、听到
3、的、想到的写下来,清晰呈现事情发展过程中的重要内容。 教学过程 板块一单元导读,揭示课题 1.学习单元篇章页。 (1)出示单元插图,引导沟通:请视察插图,说说你从图上知道了什么。(2)出示单元人文主题:我手写我心,彩笔绘生活。(学生齐读) (3)老师介绍:第五单元是习作单元,图标“笔”是习作单元的标记。 l 了解作者是怎样把事情写清晰的。 l 写一件事,把事情写清晰。2.揭示课题,质疑思索。过渡:今日我们一起学习第一篇精读课文麻雀,作者是俄国作家屠格涅夫,由巴金爷爷翻译。(板书课题,齐读课题)想一想课文主要写了一件什么事。板块二初读课文,整体感知 1.读文识字。(1)自读课文,把课文读通读顺,
4、边读边思索:课文围绕麻雀写了一件什么事? (2)识记生字:指名认读“我会认”中的生字。提示:“奈”,声母是鼻音。“拯、庞”,是后鼻音。(3)指导识记。指名认读词语。 嗅觉无可奈何挽救嘶哑浩大 比一比,读一读。 臭嗅示奈丞拯斯嘶龙庞 2.指名沟通:课文围绕麻雀写了一件什么事? 预设:一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身爱护小麻雀的故事。 习作单元的阅读课学习也要遵循阅读课学习的基本规律,让学生初读课文,识字识词,整体感知,为习作单元的读中学写作铺垫。板块三细读理“脉”,理清因果 1.学生依据学习单学习。课件出示学习单(一)。 麻雀学习单(一) 默读课文,想一想: l 故事发生的时间:_,地点:_,主要人
5、物:_。 l 这件事的起因、经过和结果是怎样的? 起因 第()自然段 经过 第()自然段 结果 第()自然段 2.分小组沟通。3.全班沟通。引导:这件事的起因、经过、结果是怎样的? 预设: 第13自然段:在打猎回来的路上,猎狗发觉一只从巢里掉在地上的小麻雀。第45自然段:猎狗想损害小麻雀,老麻雀飞落下来爱护小麻雀。第67自然段:猎狗退缩,“我”唤回猎狗,并带着它离开了。4.提问:作者按事情的发展依次来写,把起因、经过、结果交代得很明白,谁能把起因、经过、结果连起来说一说? 5.小结:像作者这样按事情的发展依次来写,有利于把整件事的来龙去脉交代得清清晰楚。篇章页提示本单元的语文要素是“了解作者是
6、怎样把事情写清晰的”,目标指向阅读。通过回答学习单中的问题,引导学生在阅读中理清故事的六个要素,完整地说一说故事的起因、经过和结果,并给学生明确的提示:写故事就是要交代清晰时间、地点、人物,写清晰故事的起因、经过和结果。板块四搭建支架,探究写法 1.学生自读课文。勾画文中印象深刻的部分,批注自己的感受。2.学生沟通:文中哪些内容让你印象深刻?有什么样的感受?你是从哪些关键词句中感受到的? 3.探究课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清晰的。 语文要素 (1)默读课文第46自然段,想一想:课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清晰的?画出相关的句子。 (2)学生汇报沟通画出的句子。(3)根据要求阅读学习单(二
7、)中的内容,完成练习。 麻雀学习单(二) 横着读一读,竖着读一读,然后四人小组探讨,把各自的发觉分别写在最上面一行和右边的空格中。 突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来 像一块石头似的落在猎狗面前 它挓挲起全身的羽毛 无望地尖叫着 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀 想挽救自己的幼儿 它浑身颤抖 发出嘶哑的声音 因为惊慌;打算着一场搏斗 (4)沟通与点拨。 竖着读一读,发觉描写的角度不同;横着读一读,发觉描写有深意。在学生沟通中相机梳理: 把看到的写下来抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身,强大的力气,宏大的母爱; 把听到的写下来通过嘶哑的声音传递老麻雀的生气与呼喊; 把想到的写下来揣摩老麻雀当时的想法
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