最新《小学语文课堂提问与理答的研究》课题实施方案.doc
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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学语文课堂提问与理答的研究课题实施方案小学语文课堂提问与理答的研究课题实施方案小学语文课堂提问与理答的研究课题实施方案一、研究的背景和意义课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接的四个环节。其中,发问与理答是四个环节中的最重要的环节。所谓的发问即提问,就是指教师在课堂中对学生提出问题。理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂对话的重要组成部分。它既是一种教
2、学行为,更是一种评价行为。目前,有相当一部分教师的课堂提问随意性较大,提出的问题或过难,或过易,或过偏;提问的范围狭窄,只偏向一部分好的学生;问题的类型单一,判断性的问题较多;提问的数量过多,一节课下来问上一百几十个不等。教师的理答行为更是容易在课堂上被忽略。有的只顾问,学生回答不出来,干脆再找一个回答;有的学生回答了,只是简单的“是”“对了”“很好”“不对”就算了,没有再作引导;有时学生对问题答案感到模糊,老师也支吾过去这都是严重影响了课堂教学质量的提高。因此,研究“小学语文课堂提问与理答”不失为提高教师教学领导力,提升其教研水平,促进学生思维发展,提高语文课堂教学质量的新路子。当前,国内外
3、不少学者对提问与理答进行了研究。就提问而言,在20世纪70年代美国已经从提问的功能和作用进行研究,旨在从理论上研究提问的意义。课改后近几年来,许多研究者姚安娣、宋振韶也指出了提问的作用;李如密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人则对提问的技术与艺术关注较多。我校也在2008年也对课堂提问的技巧进行了研究,我们主要是从实践的角度总结出5种课堂提问的类型,分别是:层进式提问、悬念式提问、曲线式提问、拓展式提问和情景式提问。对于理答而言,在国外,对 “理答”的研究大多数是实证的研究,理论研究比较少见。在国内,华东师范大学崔允漷教授是最早研究理答的人之一,近年来,江苏常州市怀德苑小学“太阳社”的
4、成员正在进行小学青年语文特教教师理答行为的研究这一课题的研究。由此可见,国内外还没有把提问与理答合起来研究。既然两者是课堂教学的两个核心概念,很有必要把两者放在一起来研究,通过行动研究、案例研究,从实践中得到真知。二、研究的目标1提高教师教学领导力。教师的教学领导力理解是指教师解读文、驾驭课堂、引领学生学习探究等方面的能力。集中体现在教师的课堂教学活动中,体现在师生互动中,教师通过对学生个体和群体的领导,形成教学吸引力、教学凝聚力、教学影响力从而达到学生学业水平提高,提升教学质量的目的。通过研究,实现教师能够不借助任何参考书,对文本有较为独到的见解,能就文本设计出富有价值的问题,有自我较为完善
5、的教学策略;在课堂上,随时关注学生,对课堂的敏感度有所提高,重视课堂的生成。从而提高自身的教学领导力。2学生质疑能力增强,思维得到促进。通过研究,学生喜欢独立思考问题,能大胆质疑问难,并就问题提出自己独特的见解;学习的热情提高,参与面广。3探讨出实现真正高效课堂的新路子。通过研究,掌握课堂提问与理答的特点,研究出提问与理答的策略,为实现高效课堂找到突破口,并以之辐射其它学科。三、研究的主要内容本课题研究的基本内容小学语文课堂提问与理答的现状调查小学语文课堂提问与理答的关系研究小学语文课堂提问与理答的策略研究小学语文课堂提问与理答的案例研究本课题研究的重点本课题研究的重点理清提问与理答之间的关系
6、,从教师的能力出发,研究出课堂提问与理答的策略。本课题研究的难点本课题研究的难点在于如何恰当地开发出一些课堂提问与理答的观察量表。四、研究方法和总体思路文献研究法:通过查阅大量的文献资料,了解当前国内外对该课题的研究状况,做到知己知彼,心中有数。行动研究法:通过大量的课堂实践,发现课堂提问与理答的关系,总结课堂提问与理答应用的策略。案例研究法:分析研究案例,总结课堂提问与理答应用的策略。调查法:通过设计问卷,从老师与学生的角度了解课堂提问与理答的现状。5总体思路(附在后面)五、预期价值可能的理论创新之处在研究高效课堂教学的大背景下,通过研究课堂提问与理答,从实践中得出规律,总结出课堂提问与理答
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