二案一式导学案之我见.doc
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1、这边风景独好“二案一式导学单”:成就师生共同成长的梦想一、“云霞出海曙” 二案一式导学单产生的背景以学生为本、推进素质教育是我们教育教学改革发展的战略重点,从学校来看,重点是全面推进学生的身心发展,着力提高学生的综合素养,切实促进学生的学习能力、反思能力、实践能力。但是在现实教学实践过程中,学生的主体地位往往被教师无意识的替代了。学生的“学”变成了教师“教”的随生品,这种主次颠倒的的模式形成了教为主学为次的扭曲结构,严重弱化了学生的自学能力、提问能力、反思能力和探究能力。“二案一式导学单”的实践正是对这种教学模式的解构和突破。萧山各高中结合本校实际,深入课堂,根据每个学科自身特点,分层次、抓模
2、块、有重点的推进“二案一式导学单”的教学工作。每一个新事物的出现总有各种旋律的奏响,这一轮朝阳已经蓬勃,我们要用积极阳光的心态来接受“二案一式导学单”的教育教学工作。二、“梅柳渡江春” 二案一式导学单的主要特点(一)我思故我在:二案一式导学单的教育模式萧山区中小学教师教学规明确了教师的教学职责,从教学准备与设计、教学的组织与实施、教学测试与评价到教学反思和研究无一不贯穿“思”字。“二案”指教案和学案,教案的设计是教学的基础和重点,教师的功夫就花在课堂背后对知识的严谨思考上,教师的主要责任不在于教,而在于引导学生学,怎样才能顺利的按学生的认知规律引导学生学习,这就需要我们教师对重点难点的思考和思
3、考过后的教案设计,切忌照本宣科和随意敷衍。一份优秀导学案的出炉是对本堂课内容的深入、全面的思考。因此老师的功夫不在课堂上,而是在课前的构思包括资源的整合和提供。“先学后教,以学定教,以教导学”,课后也需要我们教师的反思,尤其是为了让学生构建完整的知识网络,教师对每一次导学案的反思成为必须。教师的教育模式在导学单的反思反馈上不能肤浅、单一和虚无。因此“思”是贯穿导学单的教育核心。 (二)我学故我在:“导学单”学习模式“二案一式导学单”的实践是对学生学习方式的一种改革。学生是鲜活的个体,不是试题下的机器,学生需要张扬能动的生命力,自主、合作、探究能力的提升正是这种生命力的很好体现。二案一式导学单的
4、学习不是简单的做好预习作业,完成学案不是提前作业,而是对新知识的一种认知铺垫。让学生真正有发现有问题。高效的课前预习是高效课堂的关键,导学案的学不是教师牵着学生走,而是让学生主动形成“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的学习习惯,包括培养遇到问题时的探究与合作能力。这样的自主、合作、探究的学习能激发学生的求知欲、提升学生的自我悦纳感,让他们感觉到自己有独立解决部分问题的能力,也让他们认识到自己的不足和困惑。这也有助于学生感受自我主体的存在和促成本质意义上学习的发生。(三)这边风景独好 二案一式导学单的基本内容1、基本框架:学习目标试一试理一理反思得失随堂活动huodong问一问 二案一式“导学单
5、” 由教师提前备课,师生共用的一份预习新课及分层作业合一的教案和学案。它既是教师的教课单,又是学生的学习单,是在课堂教学中师生共用的、体现教与学和谐统一的教学载体。基本框架刚好契合课堂教学的六个基本的环节: “备课、上课、作业、辅导、评价、反思”。2、基本框架下的内容第一步:学习目标:主要是学生对该节内容的重难点把握,当然这还是需要教师的引,但在情感价值观上,我觉得教师更多时候不需要言明,让学生自己去意会。第二步:理一理:理一理是预学活动的第一步。对于人文学科来讲,这点至关重要,它可以让学生对新的知识,形成自己的网络结构,有效的去解读课本内容。根据导学案上的思路,让学生自己有目的的去寻找新知识
6、点,这里教师导的功能很明显。第三步:试一试:试一试是理一理的深入,是学生检测预学能力的重要模块。第四步:问一问:发现一个问题比解决一个问题更重要。除了学生在理一理和试一试中暴露的问题外,问一问还可以体现学生思维的扩张性,体现探究的要求。第五步:随堂活动(分层);随堂活动主要包括随堂探究和随堂提升。随堂预设的好坏是衡量一份导学单优劣的重要点所在,随堂预设要切合教学内容和教学目标环环相扣,使每个知识点的衔接顺其自然,让学生的思维不短路,随堂提升的试题比试一试环节要更加彰显学生的思考力。第六步:反思得失:这是教和学的必须。反思成功点、失误点、创新点等内容。如与预设目标对比,学生的预习目标是否得到有效
7、落实,预设内容是否恰当处理,情感、态度、价值观有没有在学生的言语行为上得到呈现,采取了什么手段突破了重点难点等反思点。三、天下大事,必作于细二案一式导学单编制注意点 导学单的编写可概括为:提前备课、轮流主备、集体研讨,优化导学,师生共用。 (一)导学单在编写中遵循以下基本原则:1.主体性:确立学生是学习的主体,要以学促教,促进学生先行学习是关键。2.导学性:具有指导学生学习的作用。教师通过问题的具体情景,引导学生对知识提炼、概括。引导学生在分析具体问题中包含的基本方法,并对具体的方法进行再加工,从中提炼出应用范围广泛的思想,促进知识的同化和迁移。这是导学案的生命力所在,理一理和试一试环节更要充
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