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1、牛和鹅第一课时说课稿尊敬的各位老师,大家好!我是第2组的李嬉嬉,今天我 要说课的题目是牛和鹅。下面我将从教材分析、学情分 析、教学目标、教学过程等几个方面进行阐述。一、挖掘文本,说教材牛和鹅是统编教材小学语文四年级上册第六单元的 第一篇课文,本单元的人文主题是“童年生活:有一个重 要的阅读训练要素:通过对人物的动作、语言、神态描写来 体会人物的心情。这个要素如何落实? 一是要与批注结合起 来,要引导学生针对文中人物的动作、语言、神态描写进行 批注。这时候,批注的过程,就是一个走进人物内心的过程。 二是要理解人物所处的境遇,争取能设身处地地体会人物的 感受和心情。三是要多读,要抓住重点词句读,要
2、想象情境 读,要代入角色读。因此,本文的学习,还是要以学生的阅 读为主,在学生熟读课文的基础上,引导学生去通过批注的 方法来深入理解课文。牛和鹅是本单元中第一篇精读课文。记叙作者在回 家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再 不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、 又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写我”被鹅追赶这一部 分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为以及“我”的狼狈 不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画, 通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最 后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同 的角度出发就会得到不同的结果。关于批注方
3、法的运用和习 惯的养成,这个单元的编排可谓是颇费心思。这从三篇课文 后的思考题可以看出来一一具有一定的梯度性。其次,语文 园地的交流平台中,给出了更多的批注方法提示,还指出了 如何借助批注更加深入地理解文本内容和主题。设计中一篇 带多篇,以牛的写意为例巩固批注角度,并丰富牛的形 象。二、关注差异,谈学情一切教学活动的主体都是学生。四年级的学生已经初 步积累了一定的生活经验和学习方法,有了一定的思维能力, 能够进行有效的探究性学习,语文基础知识已得到充分的掌 握,具备了一定的书写、朗读、课外阅读和习作的学习能力。 但是真实落笔对课文内容进行批注有一定的难度,学生可能 会用关键词代替批注语言,仍需
4、教师以点拨。除了学段学情 的差异,还应特别关注学生的个体差异。设计学习活动时, 兼顾每一个学生的学习情况,让因材施教的理念落地生根。 三、基于教材,述目标王荣生教授说:“教什么比怎么教更重要。所以,针对 教材编排特点、学生学情特点以及2022版课程标准要求,我确立了以下教学目标:1 .会认10个生字。正确认读三组词语。会写“掐、捶、 摔”三个字。2 .默读课文,了解课文主要内容,初步认识批注。3 .学习文中五处示范性批注,初步了解做批注的角度和 方法,并尝试自己给课文有疑问的地方做批注。以上教学目标确实立,旨在学生学习语言文字运用的 基础上,培养其文化自信、思维能力及审美创造能力,从而 实现以
5、一带三,全面提升学生的语文核心素养。四、承接目标,抓要点正所谓“弱水三千,只取一瓢”,把教学集中在一两个 核心点上,才能真正实现一课一得,回归语文教学的朴素 本色。因此,在充分尊重学生认知水平和心理特点的基础上, 我将本课的教学重难点设置为:通过对文本提供的5处批注 范例的学习,了解批注的第一种基本方法以及批注的位置, 并尝试自主批注。五、突出主体,道方法随着教育教学技术的开展,课堂不单单是师生的双边活 动,已经有向多边活动开展的趋势。所以在教法上,我会采 取多元多样的方式,如谈话法、合作法、多媒体演示法等等。学法上:学生是学习的主体。要充分激发他们的问题 意识和进取精神,关注个体差异和不同的
6、学习需求,积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。因此我准备指导学生采用 以下方法进行学习:自主实践法、合作交流法、探究法。 六、立足开展,讲过程语文特级教师薛法根老师说:“教的完整不如学的充分。 所以在设计本课的教学过程时,我采取的是坚持以语言文字 为抓手、思维训练为核心,把启发式教学贯穿到读写当中去, 设计了与学生核心素养开展需求相适应的学习任务群,具体 有以下几个环节:板块一:激趣导入,揭示课题开始上课时,我会出示牛和鹅图片,提问:牛和鹅给你 留下什么印象?此时学生会直观地发现两者在体型上有很 大的区别,再出示文中的第一自然段,在读的过程中,学生 就会发现书中的语言与自己所想的出入很大,认
7、知冲突就引 起学生的学习兴趣,引发学生的阅读期待。W块二:初读课文,整体感知在这个环节的开始,我借助课文的第一自然段,引出本文的主人公一一任大霖,并了解其在文中的称呼“霖哥 儿”,以及另一位主要人物一一金奎叔。就是为了后面的借助 人物关系图梳理课文的主要内容做铺垫。紧接着出示第二组词语:有关鹅的拟声词:嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩,引导学生入情入境地读一读,玩一玩。第三组词语:关于动作的词语,引导学生发现构词特点,边做动作边读,更准确地理解词语,再写一写动词。学生写完后出示一张关键人物图,让学生借助文中的角 色关系来梳理课文的主要内容。板块三:深入研读,体会重点这一环节是我本次说课的核心内容,也是
8、本堂课的重中 之重。在这一局部,我会先请学生发现这篇课文的排版的特 点。再结合单元导读页中的语文要素、3年级预测单元、4 年级第2单元的提问单元、生活中的笔记明确什么是批注。 抚平学生的畏难情绪。再借助本单元的交流平台,引导学生了解在哪里批注, 怎么批注?接下来,借助书中的批注范例,学习如何批注: 学习活动一:1 .找一找:书中有几处批注?2 .选一选:这几处批注分别从哪个角度进行的呢?:由于我们搭建的支架降低了难度,让各个层次的孩子都 能完成这项学习活动,随后我们将目光聚集到第一种批注方 法上。我将举一反一、由扶到放,引导学生思考在阅读这篇课 文时有没有疑问,再回顾第二单元时学习提问时,我们
9、应该 怎样提问呢?(引发思考的,有价值的),然后用上再有疑 问的地方提问的方法,再来完成学习活动二。学习活动二:1 .自由读课文。在有疑问的地方做批注。至少2处。2 .小组内交流,相互点赞。具体要求:每人轮流读自己的批注,其他同学判断是 否是在有疑问的地方进行批注。交流过程中,明确学生的疑问是否能引发思考,是否有 价值做出评价。板块四:拓展延伸,学有所用 著名语文教研员吴忠豪先生认为:课文只是载体,语文课应做到用课文学语文。所以,我又出示了课后的于都链接, 孩子们继续再有疑问的地方做批注。这样的设计,既巩固了 课内所学,也拓展了阅读。与“双减政策”所提倡的课堂增效相契合。板块五:课堂小结,升华主题课堂小结:为了对本节课所学知识的巩固,我会引导学 生以板书为线索,回顾本课所学,由学生提供学习收获,教 师适时补充点拨。最后师生总结得出我们可以在有疑问的地 方做批注,回归单元语文要素。七、浓缩要点,论板书板书是教案的浓缩,是课文内容的主线,也是文章主题的升华。本课板书是人物角色之间的关系图,条理清晰,有 助于学生梳理课文内容。
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