五年级语文上册《落花生》教学设计.docx
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1、五年级语文上册落花生教学设计人教版五年级上册落花生教学设计 一、教学内容 1、文字:抓住“尽然”、“榨油”、“便宜”、“仰慕”、“风光”、“叮嘱”、“辨别”等重点词语,联系文本,渗透汉字文化教学,留意“仰慕、印”等有形有色的构词特点。 2、文章:此文浅显易懂,文章层次富有条理,详略分明。种花生收花生尝花生议花生,全文以“落花生”为线索,重点围绕“议花生”绽开了论述,使人读后便明白一种道理,即“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。”这种结构的文章,便于引导学生学习围绕重点内容选材。 3、文化:借物喻人,借落花生的好处多,喻人要有落花生的品行做有用的人,不做只讲面子,而对别人没有
2、用的人。抓住如此的人文,更利于学生将父亲与一家人的对话的内涵。 二、教学目标 1、通过字词的教学,体会文章虽浅显的文字,和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文,习文促进字词的理解。 2、通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练学生的概括实力:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“赞花生”和“学花生”两点中,比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。 3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”等
3、。 做有用的人,做落花生一样的人,这只是第一层面的理解。做讲风光,石榴、苹果、桃这样的人,这是其次个层面的理解。明白不做只讲风光而对别人没有好处的人,即,做又要讲风光而又对他人有好处的人,这是第三个层面的理解。理解许地山的父亲为啥希望他做一个像落花生一样的人,这是第四层面的理解。 三、教学预设: 第一课时 一、检查预习了解学情 (一)字词 1、抓住重点的字词 1)半亩(m)拼音、叮嘱(fnf)词义(叮嘱;口头指派或吩咐),课文中谁叮嘱谁、榨(zh)油字型结构、石榴(li)读轻声、便宜多音字、尽然字义,学会用词、仰慕字义,课文中是对什么有仰慕之心? 2)巩固字词(思维体操)。 (二)文章 1、这
4、一篇课文讲了一件什么事? 提示以落花生为线索,课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。 2、读了课文明白了一个什么道理? 二、细读课文明白抓重点的阅读方法 运用“比较法”去独立阅读课文。这须要老师的指导,交学生去“渔”。 1、“比照比较”抓重点 1)比较详略抓重点(默读方式处理) 在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,老师引导学生看文章的详略,详者为重点。 2)比较内容抓重点(分角色读:注意人物对话) 在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中,“父亲谈”的内容更加重要,学生通过比较内容,抓住了重点。 3)比较目的抓重点 在“赞花生”和“学花生”两点中,
5、再找出最重要的,用前两个方法明显无济于事了。老师引导学生看文章的写作目的,于是,“学花生做有用的人”这一最重点便抓住了。 2、理解的基础上,有感情的读每一部分的内容。 其次课时 三、精读课文体会做落花生一样有用的人 1、抓出全文的重点段落。 估计:通过第一课时的学习,学生对落花生的品质,有了初步的印象。学生很可能在快速的抓住全文的重点段落。 1)找出重点段落,第10段,师生对比,看谁在最短的时间背诵。 沟通心得:我采纳的是理解记忆的方法。这一段父亲的话,分成了两部分。我采纳的是一句一句的背诵的方法。 2)理解帮助。 出示第10自然段,体会花生的珍贵之处。 填表助学,运用对比的手法突出花生的珍贵
6、之处:(在同学自由读之后填表) 花生 桃、石榴、苹果 位置 埋在地里 高高地挂在枝头 外表 矮矮地长 鲜红嫩绿 印象 挖起来才知道 一见就生仰慕之心 指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到什么? 估计:学生会说做一个像花生一样的人,不做苹果一样的人。 探讨为什么要做花生一样的人? 引导学生读父亲接下来所说的话:“所以你们要像花生,他们虽然不好看,可是很有用。” 接合现实情境,探讨注意外表是不是不好?要做一个什么样的人? 桃、石榴、苹果,外表特别的美,使人一看便生仰慕之心,做这样的人,这是一种现代人的追求,也是现代人的生活方式,明白追求外在美,这没有什么不对的。 追问:想做什
7、么样的人? 估计:学生要做桃、石榴、苹果一样的有外在美的人 理解文中“我”说的那一句:“那么,人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。” 探讨什么样人,才是有用的人? 重点引导学生理解“只讲”风光,而对别人没有好处的人,只讲风光不对。 追问:想做一个什么样的人? 估计:学生回答即要做一个即要做讲风光的人,又要做一个对人有好处的人 为何文章中,作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而有用的人? 为了给学生解惑,一是引出作者许地山的笔名“落华生”,说明作者一生也在勉励自己做一个具有落花生一样品行的人。二是,讲解当时的时代背景:“许地山的父亲为什么不希望自己的孩子做石榴苹果
8、那样的人,反而希望孩子们做花生那样的人呢?”这样就可以引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。二十世纪初叶,国家正处于一个极为动荡的年头,国家与民族处于水深火热之中,急需各类有用的人才,而当时的很多有条件有实力的公子少爷们每天醉酒欢歌,置国难于不顾。面对这样的现实,许地山的父亲作为一个有着剧烈爱国之心的民主子士,希望自己的孩子能够扎扎实实的学点本事,为国家为民族做点实实在在的事情,做个有用的人。其拳拳爱国之心浓缩在殷殷期望之中,父亲之所以在百忙之中挤出时间来参与“收获节”,父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最珍贵的品质,许地山之所以将自己的笔名确定为“落华生”,就不难理解了。 爱国
9、,任何时候都不过时 同时,介绍许地山的父亲:许地山,1893年2月14日生于台湾省台南府城延平郡王祠旁边的窥园里。其父许南英是个富有爱国思想的学问分子,祖籍广东揭阳。1895年中日甲午斗争爆发,许南英临危受命,担当台湾筹防局统领。他激于民族大义,率众奋起抗拒日军的入侵,日寇后,遂将全家迁回大陆。当时因清政府不准内渡官员保持台湾籍贯,许南英便在福建龙溪落户。 2、有感情的朗读父亲所说的话,明白做一个有用的人的意义。 在边吃边谈中,理解父亲的话深深地印在我的心上,理解这一印字。牢记在心中,一生受用的意识。 四、超越文本引发人生思索 1、了解许地山 许地山生于1893年1941年,许地山积劳成疾,导
10、致心脏病渐渐严峻。天不假年,1941年8月4日下午2时,他心脏病再次复发,英年早逝,年仅49岁。 噩耗传出,第一个送来花圈的是宋庆龄。梅兰芳、叶恭绰、郁达夫、徐悲鸿等很多知名人士送了花圈、挽联。当天,香港学校下半旗,港九钟楼鸣钟致哀。9月21日香港文化界400多个团体近千名代表实行“许地山先生追悼大会”。国内及新加坡等地也都隆重集会,痛悼这位新文学运动的先驱者、爱国者。 2、谈做一个有用的人。 3、有感情的朗读全文,或背诵全文重点段落。 五年级语文上册落花生教案设计五年级语文上册落花生教案设计教学目标:1.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、静默奉献的品行,懂得“人要做有用的人,不要做
11、只讲风光,而对别人没有好处的人”的道理。2.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。并初步体会作者详略得当地来写花生的好处。3.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。教学过程:一、复习引入,交待探究目标1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。小学五年级语文落花生教学设计 学习目标: 1学会本课7个生字,正确读写尽然、榨油、便宜、仰慕、风光、叮嘱、辨别等词语。会用尽然造句。 2理解课文中含义深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人的道理。 3有感情的分角色朗读课文,能正确抄写第10自然段,能背诵课文重点语句。 4能用自己的
12、话说出哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并能初步体会这样写的好处。 5初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。 教学重点: 1理解课文中含义深刻的句子,懂得人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人的道理。 2初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。 教学难点: 体会赞颂花生坚韧生命力的语句。 教学打算: 老舍的落花生和白杨礼赞松树的风格梅花魂等文章; 演示文稿。 课时支配: 2课时 第一课时 一、类比导入,揭示主题 梅花、竹子历来被中国人所宠爱,他们的清高、淡雅和坚贞往往被
13、用来比方有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在竹石中描写竹子:千锤百炼还坚劲,任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的梅花魂中外公说:我们中华民族几千年来出了很多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不愿低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点,看似状物,实则是写人,告知我们做人的道理,这就是借物喻人或借物喻理。今日,我们再学习一篇这样的文章落花生,看看作者许地山是如何通过写落花生来告知我们做人的道理的。 二、初读课文,整体感知(要求:不加字、不漏字,不读破句子,把课文读正确。) 1学生朗读课文,画诞生字新词。 2检查朗读,提示重点字词的
14、读音与结构,如茅、榨、榴等。(要求会书写,会组词。) 三、再读课文,理清思路(要求:默读课文,边读边做批注。) 1你对课文哪一部分最感爱好?依据学生的回答引入课文的学习。 2集体读第一段,了解种花生、收花生。重点体会尽然一词。 (1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活,会用尽然造句。 (2)种了就是想收的,为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生坚韧的生命力。 四、品读课文,研析重点 1花生坚韧的生命力令我们惊喜、赞美,同样也让母亲兴奋。在其次段中有一句话表现了母亲的兴奋,谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中,你能感受到什么? 过渡:(是啊,一次没想到的收获,也
15、要过个节来庆祝,可见这一家人对生活是多么的酷爱。这收获的哪里是花生,分明收获的对生活的酷爱和主动乐观的生活看法啊!) 2读一读415段,看看这酷爱生活、主动乐观的一家人是如何边吃边争论花生的? 读吃花生、议花生的内容。 过渡:兄妹们所说的花生的好处是自不待言的,而父亲指出的却是花生简单被人忽视的特点,而这简单被人忽视的恰恰是花生最珍贵的好处。 3默读父亲的话。(出示演示文稿父亲的一段话:花生的好处许多,) 五年级语文上册落花生教案五年级语文上册落花生教案一、教材分析:落花生是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文,这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图
16、虚名、静默奉献的品行,说明人要做有用的人,不要做只讲风光而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文,在表达上颇具匠心,所以文章篇幅虽短,却给人以清楚明白的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。二、教学目标:1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不图虚名、静默奉献的品行,懂得“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人”的道理。2、初步了解借物喻人的写作手法。三、教学重难点:由表及里的了解花生的珍贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。四、前置性作业:1、熟读课文,读准字音,读通句子,不填字、不漏字。2、自学本课生字
17、、生词,借助课文或词典理解词语意思。3、把不明白、或有异议的问题,登记来。4、依据预习,自己查找相关资料。教学过程:一、谜语导入,揭示课题。15.落花生教学设计出示花生的生长过程图片,让学生明白为什么叫“落花生”。15.落花生教学设计15.落花生教学设计二、检查预习:1、检查生词驾驭状况,适时正音。2、分段检查读课文,总结概括课文的方法。三、小组合作,质疑问题。1、小组合作,解决自己预习时遇到的问题。2、老师依据学生的状况,梳理有价值的问题。四、品读重点段落:依据学生找出的有价值的问题,师生共同探讨解决。(一)课文为什么写“桃子、石榴、苹果”,它们与“花生”有什么关系?A、师生探讨得出:作者之
18、所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。B、找它们的相同点:生:相同点是都好吃,都对我们有好处。C、再读课文,小组探讨他们的不同点:小组长代表发言,学生补充得知它们的不同点是:D、通过朗读把它们的不同读出来。(生读、师范读强调读书方法、声再读)E、透过它们的不同,细品花生的珍贵之处。生:静默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平凡、虚心(二)理解父亲说的话“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。”A、师:正是因为花生有这些珍贵的品质,所以父亲才希望“我们”做这样的人。B、谈谈父亲说这句话的意思。C、探讨“父亲在赞美花生,莫非是想贬低桃子、石榴、苹果吗?”D、了解这种对比写法些好
19、处。(三)理解作者说的这句话“人要做有用的人,不要做只讲风光,而对别人没有好处的人。A、理解什么叫“风光”?(广义的)B、现代社会中我们该不该“讲风光”?C、能不能“只讲风光”?五、总结深化,升华主题:联系生活,说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人?六、课外延长,学习“借物喻人”的写法:师:题目是落花生,其实在写人,我们把这种写作手法叫借物喻人(板书),为了帮助同学们更好的理解这种写法,老师举荐阅读,老舍的落花生、茅盾的白杨礼赞、陶铸的松树的风格、周敦颐的爱莲说。大家每个人写一篇文章,用“借物喻人”的方法。五年级上册落花生教学实录 落花生是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇课文,全文围绕
20、“种花生收花生吃花生议花生学花生”来写,重点突出了“议花生”这部分的内容。下面是其教学实录,欢迎参考: 师:今日,看到同学脸上洋溢的笑脸,很兴奋,送你们两幅画:梅花、竹子。梅花、竹子历来被中国人所宠爱,他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比方有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在竹石中描写竹子(出示诗句) 读出来: 生:千锤百炼还坚劲,任尔东西南北风。 师:作家陈慧英在梅花魂中也写到(出示句子) 生:齐读:我们中华民族几千年来出了很多有气节的人物,他们不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不愿低头折腰。他们就像梅花一样! 师:这些诗文都有一个共同的特点,看似状物,实则是写人,告知我们做人的道理
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