统编版五年级语文上册第一单元《桂花雨》教案(十).docx
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1、统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案(十)统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案(一) 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案(一) 内容结构意图: 课文记叙了作者童年时候与母亲一起摇桂花的事情,抒发了作者怀念家乡,怀念家乡的桂花树的事情。学习本文,主要应引导学生在 抓住主要内容的基础上体会作者的思想感情。 发展点:学习从内容中体会作者所要表达的思想感情。 创新点:结合课文想像补白,体会作者的思想感情 切入点:作者的“摇花乐”。 教学目标: 1.理解课文内容,体会作者的思想感情。 2.引导学生在诵 读中积累语言。 3.培育学生酷爱生活的情趣和酷爱家乡的思想感情。 教学重点: 有感情地朗读课文
2、,从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点: 边读边想像课文描述的情景,理解母亲的话。 教学准 备: 多媒体课件。 教学过程: 一、导入 1.出示桂花图片:同学们知道这是什么花吗?说说你对 桂花的了解吧。 2.揭题 :桂花对于本文的作者琦君来说,有着特别的意义。究竟有什么特别的意义呢?请同学们读读课文。 二、初读课文。 1.学生自由读课文,思索:课文讲了一件什么事 ? 2.沟通主要内容。 3.文中的哪一段详细描写了童年时代的“摇花乐”呢? 三、自读自悟,体会“乐” 1.学生自学第5自然段,找出体现作者“乐”的词句。 2.沟通:哪些词句体现了作者的“乐”? 3.看画面,想像情境,带
3、着“乐”的心情朗读这一段。 4.桂花带给琦君的“乐”,又何止表现在 “摇”呢?想想看,桂花还给作者带来了哪些乐趣?学生分小组合作学习,体会桂花带来的其 它乐趣。 5.汇报沟通:闻花乐、送花乐和品花乐,结合指导朗读。 四、想像情境, 感悟“思”。 1.琦君读中学后,搬到了杭州。杭州的桂花怎样呢?生找句子。 2.可母亲却说(引读) 3.母亲为什么这么说?你能想像出母亲当时的神情吗?指导朗读。 4.在母亲的眼中,杭州还有什么比不上家乡? 5.引读最终一自然段。 五、拓展: 你还知道哪些像本文一 样表达了思乡之情的诗词或文章? 五年级语文上册教案 提示: 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料! 统
4、编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案(七) 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案(七) 一、教学目标 学问与实力: 1指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。 2引导学生揣摩词句含义,品读文章美丽清爽、富有感情的语言。 3培育学生在整体感悟课文内容的基础上,提高语言运用的实力。 过程与方法: 1导读导议。 2学生自学,小组合作探究,班级读、评、讲、议的形式相结合。 3初步感悟作者运用详细的事例,通过细致的描写表达情感的方法。 情感看法与价值观: 引导学生专心体会作者要表达的思乡之情,学做一个酷爱祖国,酷爱家乡的人。 二、教学重难点 教学重点: 1想象情景,体会作者的思想感情。 2初步感悟作者运
5、用详细的事例,通过细致的描写表达情感的方法。 教学难点: 初步感悟作者运用详细的事例,通过细致的描写表达情感的方法。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法,与直观形象的多媒体结合,激发学生的爱好,调动学生的主动性,发挥学生的主体作用。 1通过课前的预习,学生进行文章内容的梳理,自主发觉文章的表达情感和文体特点。 2围绕教材中提示的自学导读进行学习,通过生生、师生之间的沟通解决,引导学生发觉语言文字背后的情感。老师在点拨时授以学法指导。 3在课文解读中设置好问题角度,激发学生关注语言文字前后的联系,多角度思维。引导激励学生大胆沟通,培育学生的创建性思维和口头表达实力。
6、四、教学过程 (一)初读课文,沟通预习 1这节课我们一起学习齐读课题。自读课文,边读边画出你认为须要同学们留意的字词。 预设:(全班沟通) 第一行:笨笨的姿态满树的叶子 其次行:香气迷人香飘十里浸在花香里 第三行:赏桂花糕饼茶叶 课件展示相关字词: 你发觉了什么?边读边画出这些词语所在的句子,想一想,你对桂花有什么新的了解? 2简介作者。 课前预习中我们还查找了相关资料,你们对作者琦君有哪些了解?(全班沟通)大家看,这就是作者琦君女士,她是当代台湾闻名的作家,她的作品深受海内外读者的欢迎,被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。 课件展示图片素材“琦君介绍”。 【设计意图】简介作者,疏通文字,激发学生的阅
7、读爱好。 (二)沟通表格,梳理内容 1课前我们预习了课文,填写了预习表格,4人小组相互沟通,把表格的内容进行完善,留意语言简练。 2小组沟通。 3全班沟通。(实物投影展示学生课前预习表格。) 4通过表格,我们梳理了文章的内容和结构,可见利用表格也是一种很好的学习方法。通过这张表格,你读懂了什么? 沟通预设: (1)摇桂花很欢乐。 (2)作者对家乡思念之情。 (3)本文主要讲了:作者喜爱桂花,小时摇桂花非常欢乐,长大后依旧忘不了童年时代的摇花乐和桂花雨。 【设计意图】通过课前预习,学生首先进行文章内容的梳理,进而发觉文章的表达情感和文体特点。 (三)关注意点词句,体会情感 1通过自学我们读懂了这
8、些内容,那么编者又为我们设定了哪些导学要求呢? 课件出示教材中自学导读的内容。 根据这样要求,默读课文,围绕摇花乐和思乡情,哪些语句给你留下了深刻印象,进行批注。提示:先画出语句,再写出自己的感受。 沟通预设: 我们先看“乐”。 (1)这下,我可乐了,帮大人们抱着桂花树,用劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。 小琦君,你又帮这个,又帮那个,你不累吗? 这么忙为什么呀? 要这么多的桂花有什么用呀?(加在茶叶里泡茶,过年时做糕饼。) 这么多的桂花,都是自家用吗?(不仅仅用在自家,还要送给邻居们。) 你就是母亲,台风来了,你为什么会担忧呀?读出这种担忧。 原来,这桂花有这么多的用处
9、,今日我送出的是一箩桂花,过年时,收获的就是美味的糕饼。 今日我送出的是一箩桂花,等春茶上市时,收获的就是美味的茶叶。 今日我送出的是一箩桂花,收获的却是浓浓的乡情呀!所以当母亲叫大家提前摇桂花时,我才会“这下,我可乐了”(指导朗读) (2)我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” 这桂花纷纷落下来,我是喊出来的,你是说出来的,谁来喊一喊。小琦君,你为什么喊呀? 小结:作者描写得多细致呀,这一个喊字就让我们感受到了内心的欢乐。作者就是这样,通过选取自己童年中给自己留下深刻印象的典型事例,表达自己的真挚情感。 就让我们再来读读这几句话。 2还有哪些语句感受到“思乡之情”的呢? (1)“这里的桂花再
10、香,也比不上家乡院子里的桂花。” 真是全部的桂花都没有家乡的桂花香吗? 思念家乡,思念家乡的什么?思念的是家乡桂花制成的小食茶叶,思念的是人与人之间守望相助的浓浓乡情。 (2)身在异乡,母亲魂牵梦绕的是家乡的一草一木,一人一事,这种心情深深影响着琦君的一生,在她另一篇散文家乡味中就写到和母亲此时一样的话:“水果蔬菜是家乡的好,鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然,风景是家乡的美,月是家乡明。” (3)再次出示预习表格,归纳写法。 文章看似围绕桂花写了许多的内容,表达的就是这样的一个情感:对家乡的思念之情。这种看似随意而写,主题却集中的写作特点,正是散文的特点:形散而神不散。 【设计意图】通过品尝语言,培育
11、阅读分析实力,更好地理解文章内容,体会语言文字背后所蕴含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特点,为指导在写作中运用景物描写表达思乡之情做铺垫。 (四)升华情感,进行练笔 1正是因为这样,当我带回一袋子桂花时,母亲才会无限惆怅地说这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。 正是因为这样,当80岁的琦君在离开大陆51年之后再次回到浙江,看到那久违的桂花树,她仿佛又听见母亲在说这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。 2桂花雨让作者恒久难忘,在她的心中“桂花还是家乡的香”。 3请同学们把这句话抄在笔记本上,想象一下,当你有一天,离开了自己的家乡,你会说什么?仿照“( )还是家乡的( )。”再写2
12、、3句。 4全班沟通,生板书填空。 5齐读这首小诗。通过我们共同的努力,我们完成了这首小诗,谁来为它起个名字? 6这就是琦君笔下的桂花雨。琦君女士,30多年来笔耕不辍,出版作品近30本,在她的笔下尽情地抒发着她对家乡、对祖国真挚热情的感情,被誉为“台湾文坛最闪亮的恒星”。 【设计意图】实现课内外迁移,体现大语文教学观,实现实力迁移和情感内化。 (五)布置作业 1把这首诗接着写完。 2举荐阅读琦君水是家乡甜。 【设计意图】让学生感受亲情并用行动和语言表达;进一步拓展阅读,丰富语言积累。 五年级语文上册教案 提示: 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料! 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案
13、(四) 统编版五年级语文上册第一单元桂花雨教案(四) 教学目标 1.相识“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文,能说出桂花给“我”带来的回忆。 教学重难点 借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。 教学过程 - 第一课时 - 一、导入新课,激发爱好。 1.出示桂花图片:同学们,这是什么花?-桂花。 2.老师:今日我们要学的课文就是-桂花雨。(板书课题) 大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指摇桂花时,桂花纷纷飘落下来,像下雨一样。) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.学生小声自读课文,勾画出不相识的字,借助
14、拼音读一读。 2.着重强调要读准前后鼻音:“兰、浸、缠”为前鼻音,而“懂、饼”是后鼻音。 三、再读课文,整体感知。 1.学生自由朗读课文,要求:读准字音,读通句子,读顺课文。 2.引导学生整体把握课文内容,思索: (1)课文围绕“桂花”讲了哪些内容? (2)课文描写了怎样的情景?表达了作者怎样的思想感情? 3.理清文章脉络,指导分段。 第一部分(12):写“我”小时候最喜爱桂花,喜爱它迷人的香气。 其次部分(36):回忆童年时与桂花有关的事,主要写了“我”与母亲一起摇桂花的事情。 第三部分(78):写“我”离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,时时想起童年时代家乡的“摇花乐”和“桂花雨”。 - 其次
15、课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.指名读生字、新词,检查生字、新词驾驭状况。 2.请学生说说课文围绕“桂花”讲了哪些内容。 二、精读课文,体会“桂花香”。 1.品读课文,初闻花香。 (1)作者字里行间流露出对桂花的宠爱,是因为桂花很美吗?请大家找出课文中描写桂花香的句子,想想作者宠爱桂花的缘由。(课件出示描写桂花香的句子。)(板书:爱桂花) (2)这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香呢?(浸) (3)“浸”的意思是泡,使渗透。在课文中“浸”是什么意思?(理解字词句的意思,要联系上下文和自己的积累。文中的“浸”字指桂花的香气浓郁,向四周充满,村子像被泡在桂花的香气里一样。) (4)是什么浸
16、在桂花的香气里呢?浸的时间有多长呢?(“邻居”“整个村子”,“全年”。) (5)联系上下文理解:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”(理解:桂花盛开时,花香充满四方。摇落桂花后的花香,既有桂花的香气,也有作者因为爱桂花而产生的美妙感受。它的香,已不受季节的限制,香甜四季,也香甜了人们的生活。) 2.品读文段,再闻花香。 对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的? (1)结合课文内容,我们来看看。(摇桂花、品花茶、
17、吃糕饼、送桂花) (2)再看看插图,结合我们童年的生活经验来想象一下:作者可能还会在桂花树下做些什么?(在桂花树下读书、玩嬉戏、喂小鸡,早晨迎着花香去上学,晚上坐在桂花树下数星星、听长辈讲故事) 由此可见,家乡的桂花是跟作者童年的欢乐连在一起的。人的一生中,童年欢乐的时间是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起童年时代关于桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。 三、创设情境,感受“摇花乐”。 1.体验“摇花乐”。 (1)老师:儿时的琦君,站在桂花树下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香,她是多么想快点摇桂花啊!默读第5自然段,找一找,画一画,从哪句话中可以感受到作者当时迫不及待的心
18、情?(课件出示:摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”) (2)情境对话,“我总是缠着母亲问:妈,怎么还不摇桂花呢?”想想“我”会在什么时候缠着母亲问?(早晨睁开眼时,吃饭时,放学一回家时,睡觉前)体会作者迫不及待的心情。 (3)带着这种迫不及待的心情齐读这句话。 2.师生对话体验情感。 (1)老师:请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上,落在了你的脸颊上,落在了你的颈项里,落在了你的手心里,你的全身都是金黄的、散发着迷人芳香的桂花,此时你有什么感受? 预设:(桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地摩挲着我。多华蜜啊!桂花落在我的颈间,有一股痒痒的
19、、酥酥的感觉。多舒适啊!多欢乐啊!) 老师:此时此刻,假如是你,你会怎样喊? 课件出示:我()地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!” (欢乐、激烈、兴奋、欣喜、沉醉、载歌载舞) (2)欢乐齐读。“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,用劲地摇。摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:啊!真像下雨,好香的雨呀!” 多么漂亮、温馨的画面,多么欢乐的心情,难怪多年以后作者还总是想起这摇落的阵阵桂花雨,想起童年时代的“摇花乐”。(板书:摇花乐) 四、品读句子,感悟“思乡情”。 1.老师:“桂花雨”是迷人的雨,是欢乐的雨。如今,桂花雨是回忆之雨,更是思乡之雨!难怪母亲会说-(课件出示)“这里的桂
20、花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 2.老师:请同学们想一想:母亲会怎样说这句话?(压低声音,放慢速度来说。) 3.老师:试着轻轻地读读这句话,边读边想:离开家乡许多年的母亲,在说这句话的时候,除了桂花,母亲还会想起家乡的什么呢?(板书:思桂花) 预设: (学生1:想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。 学生2:想起家乡的田野。 学生3:想起家乡的老宅子。 学生4:想起家乡那条澄澈见底的小河。 学生5:想起家乡的一草一木、山山水水。 学生6:想起家乡的桂花茶。 学生7:想起家乡的桂花糕。) 4.出示“这里的环境再好,也比不上(家乡的青山绿水好呀!)” “这里的邻居再热忱,也比不上(家乡的左邻右舍好呀
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