大学英语口语课堂中的教师话语研究_王晓妍.doc
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1、DOI:10.16263/ki.23-1071/h.2013.03.027 2013 年第 3 期 总第 172 期 外语学刊 FO EIGN LANGUAGE ESEA CH 2013, No 3 Serial No 172 大 学 英 语 口 语 课 堂 中 的 教师 话 语 研 究 王晓妍 ( 东北林业大学,哈尔滨 150040) 提 要: 大学英语口语课堂是教师利用言语交际活动培养学生口 语输出能力和交际能力的重要场所,教师话语为 研 。 究口语课堂教学的真实情况和学习者语言习得成效提供一个理想切入点 为寻求提高语言学习者口语交际能力的有效 途径,本文在二语习得相关理论框架中研究大学英
2、语口语课堂中教师话 语与学生语言习得成效之间的关系,探讨如何 提 高教师 话语的质量。课堂上,教师应该通过高质量的教师话语引导学生使用目标语思考 与讨论,鼓励学生 主动参与各 种 语言输出活动以及反复使用输入的语言知识 帮助 学生建构自己的语言生成系统 达到语言习得的目的, , 。 关键词 大学英语 : ; 口语课堂 教师话语; 中图分类号: H319 3 文献标识码: A 文章编 号: 1000 0100( 2013) 03 0119 4 The Analysis of TeachersTalk in College English Oral Class Wang Xiao-yan ( No
3、rtheast Forestry University, Harbin 150040, China) College English oral training class is very important for teachers to develop studentsoutput capability Teacherstalk is a key to studying the true state of college English oral class and the effect of the studentslanguage acquisition In order to fin
4、d ef- fective ways to improve the oral communicative competence of language learners, this paper, which is based on relevant theories on second language acquisition, makes a critical exploration of the relationship between teacherstalk and the efficiency of lan- guage acquisition in college English
5、oral class, and discusses the problem about how to improve the quality of teacherstalk In class, through teacherstalk, the teacher can lead the students to think and discuss in the target language, encourage the students to participate in various language output activities, let the students exercise
6、 the input knowledge repeatedly, help the students build their own language generating system, and eventually achieve the goal of language acquisition Key words: college English; oral training class; teacherstalk 引言 近年来,国内外众多学者深入研究语言课堂。 研究这一课堂过程,首先要了解二语习得领域相 大量研究成果表明 在语言习得过程中 教师话语 和课堂交互活动至关重要。随着对语言学
7、习者英 早在 20 世纪 80 年代, S Krashen 提出并完 语口语交际能力要求的提高,大学英语口语课堂 善 “输入假设 ”( Input Hypothesis) 。他指出,接受 语言习得成效研究的必要性凸显出来。然而,国 大量的 “可理解性语言输入 ”( comprehensible in- 内专门针对大学英语口语课堂的研究并不多,因 put) 是学习者语言习得的唯一方式,学习者的注 此本文以教师话语为切入点,在二语习得相关理 意力应集中在输入的信息本身而不是语言表面形 论的框架中研究大学英语口语课堂中教师话语与 式上。此外, “为了使语言习得者从一 个阶段进 学生语言习得成效之间的
8、关系,探讨如何提高教 入另一个更高阶段,提供的语言输入必须包括下 师话语的质量。 一阶段的语言结构 ”,略高于学习 者现有水平的 可理解性输入能促进二语习得( Krashen Terrell 2 相关理论研究反思 1983: 32) 。他特别强调,语言习得通过接收 “可 大学英语口语课堂是教师利用言语交际活动 理解性输入 ”产生,当学习者理解 了输入的信息 119 。 。 2013 年 王晓妍 大学英语口语课堂中的教师话语研究 第 3 期 时,语言结构也就习得了,语言结构在自然语言交 际过程中习得( Krashen 1981: 101) 。 M H Long 在 S Krashen 的 “输入
9、假设 ”理 论基础 上提 出 “交互假 设 ”( Interaction Hypothe- sis) 理论。他认为, “意义协商 ”在交互活动中能 够促进语言习 得; 与 “单向交际 ”相比, “双向交 际 ”更利于语言习得( Long 1983: 177 193) 。在 双向交互活动中,交际双方既要关注对方表达的 意思,又要准确表达自己的意思,当一方无法领会 另一方意图时可以与对方沟通。这能够促使双方 意义协商和交互调整,提高语言输入的可理解性。 在输入假设和交互理论基础上, M Swain 提 出并完善语言输出理论。他指出,虽然可理解输 入是语言习得的重要条件,却并非充分条件,语言 学习者
10、必须通过有意义的语言使用才能使自己对 目标语的掌握达到本族语者的水平; 在语言习得 过程中,输出有 以下作用: ( 1 ) 在意 义协商 过程 中,学习者的语言输出必须精确、连贯与恰当,这 会促 使 学 习 者 掌 握 和 扩 展 必 要 的 语 法 知 识。 Swain 将这 种 现象 称为 “受 推 动的 语 言运 用 ”。 ( 2) 语言输出为学习者提供检验假 设的机会,使 他们了 解自己 对目标 语的种 种假设 是否正 确。 ( 3) 在理解信息时,学习者往往不必分析语言输 入中的语法结构,然而语言输出能迫使学习者注 意表达意义的语言形式( Swain 1985: 248 249) 。
11、 显然,仅仅依靠可理解 输入还不能使语言学 习者准确而流利地使用语言,成功的语言学习者 既须要接触大量可理解输入,又要产出可理解输 出。因此,大学英语口语课堂上的语言习得过程 应该呈现出从输入到输 出到再输入的 螺旋式过 程。要实现从输入到输出的转换,课堂交互活动 是一个有效 手段。 D Allwright 与 K M Bailey 明确提出,教师话语在课堂交互活动中至关重要, “教师话语既是教师向学习者传达信息的主要方 式,又是教师控制学习者行为的重要手段 ”( All- wright Bailey 1991: 83) 。一方面,教师话语的可 理解输入能够使语言学习者更多接触目标语言, 更好
12、理解与掌握目标语的使用规则及使用语境。 另一方面,教师话语可以引导学习者正确的语言 输出,为学习者设置良好的语言输出环境。因此, 教师话语为我们研究口语课堂教学和学习者语言 习得成效提供一个理想的切入点。 3 研究设计 3 1 研究问题 “学生是知识建构和知识 生成的主体, Ham- 120 mar( 1994) 的 平衡活动法 ( a balanced activities approach) 强调 语言教学必须引导学生通过各 种, 输出活动和反复操练所输入的语言知识才能使其 进入已有的知识结构之中,形成自己的语言生成 系统。所以教师必须诱导学生独立地进行思考和 实践,从而不断 提高其认 知
13、水平。 ”( 谭玮 2009: 127) 本研究旨在描述大学英语口语课堂教学中 教师话语的真实情况,主要研究以下与课堂交互 活动紧密相关的问题: ( 1) 教师话语量; ( 2) 提问 方式; ( 3) 教师话语的句子特征; ( 4 ) 教师话语的 反馈方式。 3 2 研究方法 本研究目的在于描述教师话语特点和了解真 实的课堂教学过程,研究者 对课程设计和课堂教 学不进行任何形式的干预,因此采用自然调查法。 3 21 课堂观察与录音 本研究在真实的大学英语口语课堂中进行。 研究者认真观察课堂教学活动的几个关键点,用 录音设备全程录制课堂教学的全过程。该口语课 是正常教学计划的一部分,时长 50
14、 分钟,任课教 师采用其常规教学模式: 首先通过一段视频引出 本堂课的主题,根据教学内容给出讨论题目: “我 心目中的理想伴侣 ”,然后要求学 生采取自愿组 合的原则分组讨论,每组由 4 到 6 名 成员组成。 讨论过程中,每名学生要用几个关键词描述自己 心 目中的理想伴侣并给 出具体原因。讨论结束 后,每组选出一名代表陈述小组讨论的结果。 3 22 问卷调查 为了更加全面地了解教师话语的特征,本研 究还采用问卷调查方法,让学生评价口语课堂上 与教师话语相关的内容,共发出问卷 53 份,收回 有效问卷 52 份。 3 3 受试 参与本项研究的受试为东 北林业大学 2009 级某非英语专业二年级
15、学生,共 53 人。从刚进入 大学开始,教师在该班级的听说课中就有意识地 训练学生进行口语交流与讨论。因此,到参与本 项研究时,该班级学生已经基本适应了小组讨论 和总结 陈述这种课堂模式,具备了一定的英语语 言表达和交流能力,能够顺利进行课堂交互活动。 4 结果与讨论 4 1 教师话语量 大学英语口语课堂的基本属性决定课堂上的 话语时间包含教师话语时间和学生话语时间。在 转写录音 材料后,笔 者详细 统计与 分析转 写的 2013 年 王晓妍 大学英语口语课堂中的教师话语研究 第 3 期 材料。 课堂话语总长为 50 分钟。 其中 ,教师话语时 27 27% ; 参考性问题 8 个,为 72
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