新课程背景下的学科教学 新课标 人教.ppt
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1、新课程背景下的学科教学新课程背景下的学科教学2021/8/8 星期日1 实行新课程标准,提高教实行新课程标准,提高教学质量,教育理念是灵魂,教学质量,教育理念是灵魂,教材建设是关键,教师素质是根材建设是关键,教师素质是根本,课堂教学是核心,教学评本,课堂教学是核心,教学评价是导向,现代化技术是推进价是导向,现代化技术是推进器器.2021/8/8 星期日22001年年 42个实验区个实验区 0.5%-1%2002年年 570个实验区个实验区 18%-20%2003年年 1642个实验区个实验区 40%-50%2004年年 70%-90%2005年年 100%义务教育新课程的推进义务教育新课程的推
2、进了解新课程了解新课程2021/8/8 星期日3高中新课程实验规划高中新课程实验规划 (2004(2004年年)时间时间实验省区数实验省区数起始年级学起始年级学生所占比例生所占比例20042004年秋季年秋季4 413%13%20052005年秋季年秋季8 8101025%25%30%30%20062006年秋季年秋季1515181850%50%60%60%20072007年秋季年秋季原则上起始年级全部进入原则上起始年级全部进入了解新课程了解新课程2021/8/8 星期日4了解新课程了解新课程普通高中新课程的推进普通高中新课程的推进 2004年年 广东、山东、海南、宁夏广东、山东、海南、宁夏2
3、005年年 江苏江苏2006年年 福建、浙江、安徽、辽宁、福建、浙江、安徽、辽宁、黑龙江、天津黑龙江、天津2021/8/8 星期日5新课标提倡新课标提倡自主自主 贴近学生生活贴近学生生活探究探究 培养创新能力培养创新能力合作合作 倡导交流习惯倡导交流习惯这是我们过去比较薄弱的,这是我们过去比较薄弱的,应该加强!应该加强!2021/8/8 星期日6 1 学科观学科观 教材的内容变化教材的内容变化 新教材新教材 2 学习观学习观 建构主义建构主义 有效的学习方式有效的学习方式 自主性自主性 3 教学观教学观 结构主义结构主义 现代的课堂范式现代的课堂范式 动态性动态性 4 教育观教育观 人本主义人
4、本主义 新型的师生关系新型的师生关系 人本位人本位更新理念更新理念2021/8/8 星期日7从文化的高度俯视数学;从哲理的高度透视数学;从文化的高度俯视数学;从哲理的高度透视数学;从艺术的角度赏析数学;从科学的广度把握数学从艺术的角度赏析数学;从科学的广度把握数学数学有三个层面:数学有三个层面:作为理论思维的数学作为理论思维的数学数学提供了理论思维的数学提供了理论思维的范式,提供了完善的方法论它是由人的思维构造的范式,提供了完善的方法论它是由人的思维构造的理论体系,它的成果构成了其它自然科学的基础理论体系,它的成果构成了其它自然科学的基础 作为技术应用的数学作为技术应用的数学目前数学已由科学技
5、术目前数学已由科学技术深入到经济、政治以及社会科学的一切领域深入到经济、政治以及社会科学的一切领域 作为文化素养的数学作为文化素养的数学学生可能一辈子不解决学生可能一辈子不解决一个数学问题,但是数学素养将陪伴他们一生,因为一个数学问题,但是数学素养将陪伴他们一生,因为数学思维无处不在,无时不有数学思维无处不在,无时不有例说学科观例说学科观2021/8/8 星期日8建构主义(建构主义(Constructivism)建建构构主主义义具具有有认认知知理理论论和和方方法法论论的的双双重重身身份份,作作为为认认知知理理论论的的建建构构主主义义主主张张“所所有有知知识识都都是是被被建建构构的的,包包括认知
6、结构括认知结构”皮亚杰的两种建构:皮亚杰的两种建构:“同化同化”与与“顺应顺应”对对客客体体的的认认识识是是一一个个“同同化化”的的过过程程,即即如如何何把把对对象象纳纳入入(整整合合)到到已已有有的的认认识识框框架架(认认知知结结构构)之之中中;也也只只有有借借助助同同化化过过程程,客客体体才才获获得得了了真真正正的的意意义义从从而而,认认识识就就并并非非是是思思维维对对于于外外部部事事物物的的简简单单、被被动动的的反反映映,相相反反,事事实实上上是是一一个个主主动动建建构构的的过过程程与与此此同同时时,认认知知结结构构本本身身也也有有一一个个不不断断发发展展与与建建构构的的过过程程,在在已
7、已有有的的认认知知结结构构无无法法“容容纳纳”新新的的对对象象时时,主主体体就就必必须须对对已已有有的的认认知知结结构构进进行行变变革革以以使使其其与与客客体体相相适适应应,这这就就是是“顺顺应应”学习观学习观-建构主义建构主义2021/8/8 星期日9 学学习习不不应应被被看看成成是是对对教教师师所所授授予予的的知知识识的的被被动动接接受受,而而是是学学生生以以自自身身已已有有的的知知识识和和经经验验为为基基础础的的主主动动建建构构活活动动在在建建构构过过程程中中存存在在着着活泼的认知结构活泼的认知结构 相相对对于于一一般般认认识识活活动动而而言言,学学习习活活动动的的主主要要特特点点在在于
8、于“顺顺应应”的的过过程程有有目目的的的的活活动动将将导导致致已已有有结结构构的的变变化化,认认知知结结构构经经历历着着连连续续的的发展发展认认知知意意义义上上的的建建构构主主义义导导致致了了方方法法论论的的建建构构主义及应用主义及应用建构主义主要观点建构主义主要观点2021/8/8 星期日10教学观教学观-结构主义结构主义康德康德“结构结构”与与“图式图式”皮亚杰皮亚杰“发生认识论发生认识论”科技革命与国际竟争科技革命与国际竟争19571957年苏联发射卫星年苏联发射卫星19591959年伍兹霍尔会议年伍兹霍尔会议(Woods HoleWoods Hole)布鲁纳:教育过程布鲁纳:教育过程(
9、The process of educationThe process of education)结构主义(结构主义(Structurism)2021/8/8 星期日111.引论引论 “帮助每个学生获得最好的智力发展帮助每个学生获得最好的智力发展”2.结构的重要性结构的重要性任任何何学学习习行行为为的的首首要要目目的的在在于于它它将将来来能能为为我我们们服服务务,这这种种服服务务有有两两种种方方式式:一一是是学学科科知知识识的的直直接接迁迁移移;二二是是原原理理和和态态度度的的间间接接迁迁移移这这后后一一种种迁迁移移“应应该该是是教育过程的教育过程的核心核心”.不不论论选选教教什什么么学学科科
10、,务务必必使使学学生生在在探探究究中中理理解解该该学学科科的的基基本本结结构构(最最基基本本的的观观念念和和原原理理),并并按按照照反反映知识领域基本结构的方式来设计课程映知识领域基本结构的方式来设计课程懂懂得得基基本本原原理理可可以以使使得得学学科科更更容容易易理理解解;获获得得的的知知识识,如如果果没没有有完完满满的的结结构构把把它它联联在在一一起起,那那是是一一种种多多半半会会被被遗遗忘忘的的知知识识;领领会会结结构构能能够够缩缩小小“高高级级知知识识”与与“初级知识初级知识”之间的差距之间的差距布鲁纳:教育过程布鲁纳:教育过程2021/8/8 星期日123.3.学习的准备学习的准备 任
11、任何何学学科科都都能能够够用用在在智智育育上上是是正正确确的的方方式式,有有效效地地教教给给任任何何发发展展阶阶段段的的任任何何儿儿童童;前前提提是是教教师师不不能能“试试图图以以远远离离儿儿童童思思维维样样式式且且其其含含义义对对儿儿童童来来说说又又是是枯枯燥燥无无味味的逻辑进行正式说明的逻辑进行正式说明”在在学学习习任任何何一一门门学学科科时时,常常常常有有一一连连串串的的活活动动情情节节,每个情节涉及每个情节涉及“获得、转换、评价获得、转换、评价”的过程的过程 不不必必一一下下子子都都学学透透,在在以以后后各各年年级级中中扩扩展展、再再扩扩展展,课程既有连续性又有发展性呈课程既有连续性又
12、有发展性呈螺旋式螺旋式结构结构.4.4.直觉思维与分析思维直觉思维与分析思维 在在演演绎绎和和证证明明之之前前,使使学学生生对对材材料料能能有有直直觉觉的的感感悟悟与理解,可能是头等重要的与理解,可能是头等重要的2021/8/8 星期日135.5.学习的动机学习的动机 学学生生的的动动机机是是混混杂杂的的,关关键键要要唤唤起起其其主主动动学学习习的的动动机机,并并保保持持学学习习动动机机的的广广泛泛性性和和多多样样性性教教材材要要使使学学生生有有新新发发现现的的感感觉觉,把把我我们们必必须须要要说说的的东东西西转转化化为为学生思想的形式学生思想的形式 “奖奖优优制制度度”把把有有能能力力的的学
13、学生生更更快快地地推推到到前前头头,而而“晚晚成成熟熟的的学学生生,早早期期的的造造反反者者,来来自自不不关关心心教教育育的的家家庭庭的的学学生生,全全都都成成为为时时常常是是无无意意义义的的不不可可改改变变的的决定的受害者决定的受害者”6.6.教学辅助工具教学辅助工具 不不断断享享用用世世界界上上最最好好的的教教学学影影片片而而不不使使它它同同教教学学的其它技巧联系起来,就可能陷入极端被动的状态的其它技巧联系起来,就可能陷入极端被动的状态2021/8/8 星期日14 教学目标:教学目标:强调使学生形成知识的结构及构造知识的能力强调使学生形成知识的结构及构造知识的能力 知识结构是指知识结构是指
14、“规定学科所研究的题材和控制其探规定学科所研究的题材和控制其探究方法的一系列外加的概念究方法的一系列外加的概念”(即构成该学科的那些(即构成该学科的那些概念、原则和方法),学生掌握了结构,就获得了运概念、原则和方法),学生掌握了结构,就获得了运用一个学科的基本概念的能力,再将这些基本概念当用一个学科的基本概念的能力,再将这些基本概念当作认识和攻克其它问题的基础作认识和攻克其它问题的基础“他学到的观念越是基本,几乎归结为定义,则这他学到的观念越是基本,几乎归结为定义,则这些观念对新问题的适用范围就越宽广些观念对新问题的适用范围就越宽广”这一教学目标与传统的死记零碎的知识片断和形成这一教学目标与传
15、统的死记零碎的知识片断和形成某种短暂技能的教学目标有着质的区别,它体现了国某种短暂技能的教学目标有着质的区别,它体现了国际竞争下科技教育的主导思想际竞争下科技教育的主导思想结构主义的主要观点结构主义的主要观点2021/8/8 星期日15 课程编制课程编制 强调课程整合,学科与教学有机结合强调课程整合,学科与教学有机结合“一一门门学学科科的的课课程程应应该该决决定定于于对对构构成成该该学学科科结结构构的的根本原则的最基本的理解根本原则的最基本的理解”“单一学科课程结构单一学科课程结构”与与“多门学科课程结构多门学科课程结构”教学方法教学方法 强调探究与发现,注重过程强调探究与发现,注重过程“作作
16、为为一一种种探探究究的的科科学学教教学学首首先先是是指指一一个个教教学学过程,而学习本身就是一种探究过程,而学习本身就是一种探究”“探探究究是是一一种种科科学学的的操操作作方方式式,是是对对权权威威主主义义、教教条主义和现状主义的背叛,它强调变化和不确定条主义和现状主义的背叛,它强调变化和不确定”2021/8/8 星期日16()强调知识结构为课程主要内容,过分重视理论()强调知识结构为课程主要内容,过分重视理论知识,削弱了实用知识和基本技能,导致课程知识,削弱了实用知识和基本技能,导致课程编制太深,学术性太强,老师与学生吃不消编制太深,学术性太强,老师与学生吃不消()()过分强调探究与发现过分
17、强调探究与发现,夸大了学生学习的主观,夸大了学生学习的主观能动性,忽视了有意义的接受学习,使教学过能动性,忽视了有意义的接受学习,使教学过程拉长,实质上也否定了认识活动在客观上存程拉长,实质上也否定了认识活动在客观上存在的特点在的特点()仅仅注重学习结构,在实际教学中容易违背兴()仅仅注重学习结构,在实际教学中容易违背兴趣原则,削弱了学生学习的积极性趣原则,削弱了学生学习的积极性 结构主义的理论基础:主观唯心主义结构主义的理论基础:主观唯心主义结构主义的主要缺陷结构主义的主要缺陷2021/8/8 星期日17 新新课课程程明明确确提提出出要要实实现现三三维维目目标标:知知识识与与技技能能、过过程
18、程与与方方法法、情情感感态态度度与与价价值值观观,构构建建起起课课堂堂教教学学比比较较完完整整的的目目标标体体系系,由由以以知知识识本本位位、学学科科本本位位转转向向以以学学生生的的发发展展为为本本,真真正正对对知知识识、能能力力、态态度度进进行行了了有有机机整整合合,体体现现了了对对人的生命存在及其发展的整体关怀人的生命存在及其发展的整体关怀 新课程的课堂教学应该包蕴三大理念:新课程的课堂教学应该包蕴三大理念:生活性、发展性和生命性。生活性、发展性和生命性。新课程的目标体系新课程的目标体系2021/8/8 星期日18 虽虽然然不不能能把把教教育育完完全全等等同同于于生生活活,但但是是,必必须
19、须旗旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回回归归生生活活,让让课课堂堂与与生生活活紧紧密密相相联联,是是新新课课程程教教学学的的基基本本特特征征。因因为为我我们们知知道道,只只有有植植根根于于生生活活世世界界并并为为生生活活世世界界服服务务的的课课堂堂,才才是是具具有有强强盛盛生生命命力力的的课课堂堂。所所以以新新课课程程强强调调突突破破学学科科本本位位,砍砍掉掉学学科科内内容容的的繁繁、难难、偏偏、旧旧,把把课课堂堂变变成成学学生生探探索索世世界界的的窗窗口口,学学生生活活中中的的数数学学,读读身身边边的的语语文文,探探寻寻大大自自然然的的奥奥秘秘,获获得得
20、合合作作的的乐乐趣趣,生生活活融融入入甚甚至至成成为为课课堂堂教教学学,课课堂堂教教学学本本身身就就是是生生活活,经经历历、体体验验、探探究究、感感悟悟,构构成成了教学目标最为重要的行为动词。了教学目标最为重要的行为动词。教育即生活教育即生活 杜威杜威2021/8/8 星期日19 我们说教学要回归生活,并不是要否定我们说教学要回归生活,并不是要否定间接经验的作用,而只是认为,只有当间接间接经验的作用,而只是认为,只有当间接经验真正转化为学生的直接经验的时候,它经验真正转化为学生的直接经验的时候,它才具有教育价值,才能成为人的发展价值才具有教育价值,才能成为人的发展价值 正正确确的的教教学学任任
21、务务观观。在在新新课课程程中中,教教学学的的根根本本任任务务,就就是是促促进进每每一一位位学学生生的的发发展展,因因此此教教学学不不仅仅面面向向学学生生的的现现在在,更更要要面面向向学学生生的的未未来来只只有有当当教教学学走走在在学学生生发发展展前前面面的的时候,才是好的教学时候,才是好的教学 2021/8/8 星期日20传统观念:上上课课就就是是不不折折不不扣扣执执行行教教案案或或者者事事先先设设定定的的教教学学思思路路的的过过程程,教教学学活活动动是是教教师师主主导导的的独独角角戏戏,而而且且主主要要是是完完成成知知识识传传授授而而不不需需顾顾及及学学生生情情感感的的独独角戏角戏.新的教育
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