小学语文朗读方法.docx
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1、小学语文朗读方法 语文朗读教学是语文阅读教学的一个重要的方式,如何有效利用语文朗读教学提高语文朗读的实力,接下来学习啦我为你整理了小学语文朗读方法,一起来看看吧。 小学语文朗读方法(一) 1.自由朗读——主动查阅,动笔反思 案例:回声天上的街市 思索:什么是自由朗读?真正的自由朗读,是断断续续的,是反反复复的,是写写画画的,是专心琢磨的,是既不影响别人读书,也不被别人所影响的,全身心投入的朗读。自由朗读之所以能够有效激发学生的特性化学习行为,关键就在于他拥有思维的自由,是在自己的思维主导下的朗读,想自己所想,读自己所读,写自己所写。但事实上,小学生是不具备自由朗读实力的
2、。我们常常发觉,某个学生在老师的指导下,能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句子,读地栩栩如生。然而你让他自由的朗读课文,他除了叽哩瓜啦地念上一遍,却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导。 怎样的自由朗读才是有效的?;自由朗读;不是放手让学生;想怎样读就怎样读;,而是须要在老师的指导下逐步地引导。 读书之前,字典放桌面。字典是一位无声的老师,只有这位老师站在学生的眼前,遇到问题的时候学生才会主动的查阅。字典既能帮助学生解决问题,又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。 读书之时,必需执笔。不动笔墨不读书,笔是一位无声的挚友,只有手中握有笔的时候,他才可能记录自己的思
3、维,留下自己的怀疑。 读书之后,要刚好反思。课文读完之后,要想一想自己究竟弄明白了哪些问题,又遇上了哪些新问题。这既是对刚才读书的总结,又是为下一步沟通学习做打算。当然,这就要求老师在学生读完课文之后,要留足够的时间给学生深化的思索,不能学生一放下课本,就立马提问探讨沟通。一个真正绽开了自由朗读的学生,朗读结束之后,他会有很多的事情要做,有很多的问题要思索。一个驾驭自由朗读权的学生,假如遇上读不明白的地方,他必需得停下来思索;假如遇上读不通顺的地方,他必需得反反复复地读上好几遍;假如遇上新的发觉,如:精妙之笔或者怀疑之处,他必需得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读。 这里强调的是肯定要引导
4、学生养成不动笔墨不读书的习惯,尤其是高年级。在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨追录,三言两语,生动传神。把读书感想、疑难问题,顺手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深化思索,并为汇报沟通打下好基础。 2.范读——供应仿照,激发欲望 案例:回声天上的街市 思索:范读的功能有二:一是让学生把握了朗读的情感基调,找准朗读的感觉,便于学生学习仿照;二是激发了学生读书的欲望。范读读得好,学生会自然的加以品尝、体验、仿照,久而久之,老师的朗读功夫会渐渐转化成学生的朗读实力。当前,朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己读后指名读,点了几个学生读都没有能读好,
5、老师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没趣。此时,假如刚好进行范读,效果势必事半功倍。老师是教学的组织者,指导者,亲身示范是最干脆,最有效的指导,特殊是低年级老师范读尤为重要。 范读既可以是老师范读,也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读,必需真正起到示范的目的。须要强调的是,老师的范读只是引路,在学生受到直观、形象的启示之后,老师就应当要求学生发挥自己的想象力和创建力,按自己的理解去读,读出自己的感受和体验。 3.指名朗读——发觉问题,解决问题 指名朗读是阅读课中最常见的。它的目的是了解个别学生把握文章的程度,再有针对性的进行教学。学生在朗读过程中出现
6、的问题,通过老师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以订正,共同提高,这是指名朗读的关键。所以,指名朗读时,要留意真正通过;指名;,达到发觉问题解决问题,提高学生朗读水平的目的。 4.评读——且读且评,评导结合 案例:一位老师的教学小论文 课堂上,我努力使学生成为课堂的学习主子,常激励学生相互评,相互合作,常对读不好的孩子说:别人的点评就是对你的最大帮助,读不好没关系,老师和同学会帮助你,所以,你要英勇的站起来。听老师这么一说,原来害怕的孩子英勇了,有信念了。学生读完后,我常常组织学生进行评读,如;你觉得他读得怎么样?;哪里读得好?你能像他那样读吗?;哪里读得还不够,你能
7、读得比他更好吗?;谁也想来展示一下?;……同时,我也常常参加到孩子的评读之中,;学生第一遍读的不好,就赐予其次遍、第三遍的机会,直到读好为止。;一段时间下来,生生之间、师生之间的互动评读效果明显。在课堂中,常常可以看到学生竞相表现自己的读,展示自己的读,帮助别人的读,常听到孩子说:老师,我觉得XX哪里读得很好;老师,我觉得XX读出了秋天的美;我觉得XX还读得不够兴奋,应当是(该生读),同时再给那位同学一次机会;当听到同学声情并茂的朗读,他们会不由自主的鼓起掌来……常常还可以看到学生在课堂上对老师的;范读;,用掌声激励或提出自己的看法,甚至
8、会英勇地来挑战老师,;老师,我想和你挑战!;老师,我想和你比一比!; 思索:所谓;评读;,就是边阅读边评议。这种方式能敬重学生的差异,体现;阅读是学生特性化行为;的基本理念。学生通过朗读表现自己的感悟,然后进行自评,表达出自己的内心感受,再他评表达出对他人的外部感受,达到读、鉴赏相结合,在保持特性的基础上获得趋于相同的审美情趣。 评读可以分自评和他评两类。自我评价是促进学生对学习进行自我反思,自我调整,自我提高的重要途径。但小学生自我评价难免会有局限性和片面性,因此在朗读过程中,要重视组织学生对其他学生的朗读状况绽开互评,引导学生从互评中反思自己的朗读水平。 评读要与理解课文紧密结合。虽然许多
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