行为修正模式.pptx
《行为修正模式.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《行为修正模式.pptx(56页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、教教 学学 内内 容容行为修正模式的理论基础行为修正模式的理论基础行为修正模式的方法与技术行为修正模式的方法与技术行为修正模式的评论行为修正模式的评论第1页/共56页第一节 行为修正模式的理论基础一、理论背景(一)华生3.刺激反应模式第2页/共56页“给我一个健全的婴儿,再给我一些特定的环境。给我一个健全的婴儿,再给我一些特定的环境。给我一个健全的婴儿,再给我一些特定的环境。给我一个健全的婴儿,再给我一些特定的环境。只要满足这两点,不管婴儿的才能、个性、本能及只要满足这两点,不管婴儿的才能、个性、本能及只要满足这两点,不管婴儿的才能、个性、本能及只要满足这两点,不管婴儿的才能、个性、本能及其父
2、母的血统、职业如何,我都能将其中任何一个其父母的血统、职业如何,我都能将其中任何一个其父母的血统、职业如何,我都能将其中任何一个其父母的血统、职业如何,我都能将其中任何一个训练成我所需要的任何一种人,譬如医生、律师、训练成我所需要的任何一种人,譬如医生、律师、训练成我所需要的任何一种人,譬如医生、律师、训练成我所需要的任何一种人,譬如医生、律师、艺术家、巨商、乞丐或者小偷。艺术家、巨商、乞丐或者小偷。艺术家、巨商、乞丐或者小偷。艺术家、巨商、乞丐或者小偷。”华生华生华生华生(Watson(Watson(Watson(Watson,1878187818781878一一一一1958)1958)19
3、58)1958)华生认为,华生认为,华生认为,华生认为,任何行为都是由环境决定的,都任何行为都是由环境决定的,都任何行为都是由环境决定的,都任何行为都是由环境决定的,都是在是在是在是在“刺激刺激刺激刺激反应反应反应反应“的条件反射形成的。的条件反射形成的。的条件反射形成的。的条件反射形成的。第3页/共56页(二)斯金纳个体的行为可以操作外在的环境,从而产生一定个体的行为可以操作外在的环境,从而产生一定的的结果,这个结果将决定个体行为重复出现的可能结果,这个结果将决定个体行为重复出现的可能性。性。斯金纳简洁明快地揭示了人类行为的发生机理,斯金纳简洁明快地揭示了人类行为的发生机理,同同时又为我们提
4、供了一种简洁明快的行为改变方法。时又为我们提供了一种简洁明快的行为改变方法。第4页/共56页(三)班杜拉第5页/共56页二、理论思想(一)人性观1.1.激进的行为主义者,排除自我决定及自由的可能性。激进的行为主义者,排除自我决定及自由的可能性。人的行为具有很高的可变性,环境改变,则人的行人的行为具有很高的可变性,环境改变,则人的行 为也随之改变。为也随之改变。2.2.当代的一些行为治疗学者则强调人类自主的特性,当代的一些行为治疗学者则强调人类自主的特性,他们认为人类有能力控制和改变已有的思想和行为。他们认为人类有能力控制和改变已有的思想和行为。第6页/共56页p 强化强化p 消退消退p 泛化泛
5、化p 分化分化p 抗条件作用抗条件作用巴甫洛夫(二)行为机制第7页/共56页操作性条件作用又叫工具性条件作用它操作性条件作用又叫工具性条件作用它操作性条件作用又叫工具性条件作用它操作性条件作用又叫工具性条件作用它的关键之处是有机体做出一个特定的行的关键之处是有机体做出一个特定的行的关键之处是有机体做出一个特定的行的关键之处是有机体做出一个特定的行为反应,这个行为反应导致环境发生某为反应,这个行为反应导致环境发生某为反应,这个行为反应导致环境发生某为反应,这个行为反应导致环境发生某种变化。种变化。种变化。种变化。操作性条件反射强调的是行为的后果对操作性条件反射强调的是行为的后果对操作性条件反射强
6、调的是行为的后果对操作性条件反射强调的是行为的后果对该行为所造成的影响。此理论认为行为该行为所造成的影响。此理论认为行为该行为所造成的影响。此理论认为行为该行为所造成的影响。此理论认为行为的改变之所以发生,是因行为后面所伴的改变之所以发生,是因行为后面所伴的改变之所以发生,是因行为后面所伴的改变之所以发生,是因行为后面所伴随某种特别的结果,因此强调强化的作随某种特别的结果,因此强调强化的作随某种特别的结果,因此强调强化的作随某种特别的结果,因此强调强化的作用。用。用。用。有机体行为的单元、有机体行为的有机体行为的单元、有机体行为的有机体行为的单元、有机体行为的有机体行为的单元、有机体行为的强化
7、程序和强化物的类型。强化程序和强化物的类型。强化程序和强化物的类型。强化程序和强化物的类型。斯金纳第8页/共56页(1 1 1 1)影响行为的单元)影响行为的单元)影响行为的单元)影响行为的单元 正增强正增强正增强正增强需要性刺激需要性刺激需要性刺激需要性刺激 负增强负增强负增强负增强 正惩罚正惩罚正惩罚正惩罚厌恶性刺激厌恶性刺激厌恶性刺激厌恶性刺激 负惩罚负惩罚负惩罚负惩罚给予消减第9页/共56页(2 2)强化的程序)强化的程序 固定比率强化程序固定比率强化程序变动比率强化程序变动比率强化程序固定时距强化程序固定时距强化程序变时距强化程序变时距强化程序第10页/共56页(3 3)强化的类型)
8、强化的类型物质强化物物质强化物社会强化物社会强化物活动强化物活动强化物第11页/共56页班杜拉认为人类不一定要亲身经历承受刺激与制约的过程。由他人的反应表现,可以透过自我调节、自我回馈等能力来达到行为的改变观察学习包括四个具体过程:注意过程、保持过程、运动再现过程、动机确立过程。班杜拉第12页/共56页(三)一般理论假设(三)一般理论假设第13页/共56页第二节 行为修正模式的方法和技术一、行为修正模式的方法与技术(一)基础资料的收集1.1.观察:观察案主行为的次数与强度。观察:观察案主行为的次数与强度。固定时距观察、随即时段观察、联合时段固定时距观察、随即时段观察、联合时段 观察观察2.2.
9、记录,包括行为的次数或频率、行为出现的时间、记录,包括行为的次数或频率、行为出现的时间、行为的强度等。行为的强度等。第14页/共56页(二)评估方案的设计 1.AB1.AB1.AB1.AB设计(又称前后设计)设计(又称前后设计)设计(又称前后设计)设计(又称前后设计)2.ABAB2.ABAB2.ABAB2.ABAB设计(又称逆特设计)设计(又称逆特设计)设计(又称逆特设计)设计(又称逆特设计)在该设计中,只有一种行为或一个人的行为现行接受治在该设计中,只有一种行为或一个人的行为现行接受治在该设计中,只有一种行为或一个人的行为现行接受治在该设计中,只有一种行为或一个人的行为现行接受治疗,其他的行
10、为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。疗,其他的行为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。疗,其他的行为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。疗,其他的行为或其他人的行为仍然做基础性的观察和记录。(1 1 1 1)一个人的几种行为)一个人的几种行为)一个人的几种行为)一个人的几种行为(2 2 2 2)几个人相同的行为)几个人相同的行为)几个人相同的行为)几个人相同的行为(3 3 3 3)同样行为在不同时间、地点的表现。)同样行为在不同时间、地点的表现。)同样行为在不同时间、地点的表现。)同样行为在不同时间、地点的表现。第15页/共56页(三)治疗方法与技术(三)治疗方法与技术1.1.放
11、松练习(放松练习(relaxation trainingrelaxation training)放松训练有多种形式,常用的是一种渐进式紧张渐进式紧张松弛放松法松弛放松法。它是通过循序渐进地放松一组一组肌肉群组后达到全身放松的。第16页/共56页放松疗法的应用放松疗法的应用各种焦虑症用于催眠治疗法普通的消除疲劳和紧张缓解压力第17页/共56页2.2.系统脱敏(系统脱敏(systematicsystematic desensitizationdesensitization)要求案主在放松状态下逐渐接近、接触恐惧对象,从而抑制或消减焦虑反应,并逐渐克服恐惧症状。第18页/共56页系统脱敏疗法治疗程序
12、系统脱敏疗法治疗程序评定主观焦虑度松弛训练设计焦虑等级量表系统脱敏第19页/共56页评评 定定 主主 观观 焦焦 虑虑 度度评分通常以五分制为度量单位。0分是安宁平静,1分、2分、3分、4分、5分,焦虑依次递增,分则表示极度焦虑不适。案主应学会熟练地估价自己的焦虑程度第20页/共56页松松弛弛训训练练让案主处于最舒适的位置,按照指导语,依次练习放松前臂、头面部、颈肩、背、胸、腹及下肢。第21页/共56页 编号编号编号编号 等级等级等级等级 焦虑程度焦虑程度焦虑程度焦虑程度 1 1 1 1 5 5 5 5 闲聊时,一位同学提到这位老师闲聊时,一位同学提到这位老师闲聊时,一位同学提到这位老师闲聊时
13、,一位同学提到这位老师 2 10 2 10 2 10 2 10 早晨起床后,记起今天有这位老师的课早晨起床后,记起今天有这位老师的课早晨起床后,记起今天有这位老师的课早晨起床后,记起今天有这位老师的课 3 20 3 20 3 20 3 20 预备铃响了,向教室走去预备铃响了,向教室走去预备铃响了,向教室走去预备铃响了,向教室走去 4 25 4 25 4 25 4 25 自己坐在教室后排,教师进教室自己坐在教室后排,教师进教室自己坐在教室后排,教师进教室自己坐在教室后排,教师进教室 5 30 5 30 5 30 5 30 开始讲课,不敢看讲台开始讲课,不敢看讲台开始讲课,不敢看讲台开始讲课,不敢
14、看讲台 6 40 6 40 6 40 6 40 坐到中间一排,强迫自己注视老师坐到中间一排,强迫自己注视老师坐到中间一排,强迫自己注视老师坐到中间一排,强迫自己注视老师 7 50 7 50 7 50 7 50 坐到前排,注视老师,碰到老师的目光坐到前排,注视老师,碰到老师的目光坐到前排,注视老师,碰到老师的目光坐到前排,注视老师,碰到老师的目光 8 60 8 60 8 60 8 60 老师在教师巡视,在自己旁边停下来看自己做老师在教师巡视,在自己旁边停下来看自己做老师在教师巡视,在自己旁边停下来看自己做老师在教师巡视,在自己旁边停下来看自己做练习练习练习练习 9 70 9 70 9 70 9
15、70 教师课堂提问,点名要自己回答教师课堂提问,点名要自己回答教师课堂提问,点名要自己回答教师课堂提问,点名要自己回答 10 80 10 80 10 80 10 80 课间休息,老师在自己座位旁坐下,跟我们闲课间休息,老师在自己座位旁坐下,跟我们闲课间休息,老师在自己座位旁坐下,跟我们闲课间休息,老师在自己座位旁坐下,跟我们闲谈谈谈谈 11 90 11 90 11 90 11 90 在教室,老师同自己一人谈话,有目光接触在教室,老师同自己一人谈话,有目光接触在教室,老师同自己一人谈话,有目光接触在教室,老师同自己一人谈话,有目光接触 12 100 12 100 12 100 12 100 在教
16、师办公室单独谈话,目光接触在教师办公室单独谈话,目光接触在教师办公室单独谈话,目光接触在教师办公室单独谈话,目光接触第22页/共56页系系 统统 脱脱 敏敏 法法 的的 应应 用用社交恐惧症社交恐惧症癔症(歇斯底里)(精神障碍)癔症(歇斯底里)(精神障碍)儿童离别性焦虑儿童离别性焦虑第23页/共56页 又称暴露法、快速脱敏法,是让案主直接处又称暴露法、快速脱敏法,是让案主直接处又称暴露法、快速脱敏法,是让案主直接处又称暴露法、快速脱敏法,是让案主直接处于最严重的焦虑状态中直到焦虑状态消除。于最严重的焦虑状态中直到焦虑状态消除。于最严重的焦虑状态中直到焦虑状态消除。于最严重的焦虑状态中直到焦虑状
17、态消除。该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射,该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射,该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射,该疗法认为案主的害怕行为是一种条件反射,如果采取逃避行为,只会增强案主的恐惧程度,如果采取逃避行为,只会增强案主的恐惧程度,如果采取逃避行为,只会增强案主的恐惧程度,如果采取逃避行为,只会增强案主的恐惧程度,起到负强化的作用。因此,需要让案主直接处于起到负强化的作用。因此,需要让案主直接处于起到负强化的作用。因此,需要让案主直接处于起到负强化的作用。因此,需要让案主直接处于最严重的焦虑情境中,使其不得不面对自己的恐最严重的焦虑情境中,使其不得不面对自己的恐最严重的焦虑
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 行为 修正 模式
限制150内