九年级语文下册《孔乙己》教学设计.docx
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1、九年级语文下册孔乙己教学设计九年级语文下册孔乙己教学反思 九年级语文下册孔乙己教学反思 孔乙己是篇名篇,也是熟课,本预想在两节课内把内容处理完,上了一节课,发觉预想的和实际授课状况差距甚大,讲完全篇,整整用了四节课时间,比原安排整整多了两课时。 原先在备课时,我是按小说的三要素着手进行设计的。上了一节课后,发觉今年这一级学生大不同于往届,学生的接受实力、文学底蕴等差别较大。为此,我完全变更了教学模式。 我先从七年级学的从百草园到三味书屋、风筝,八年级学的阿长与山海经等入手,让学生在熟识的状态中对鲁迅有一个再相识,在此基础上又讲到家乡,再引到孔乙己。 学生对孔乙己的期盼远远高于我最初的设计,对初
2、中阶段鲁迅全部作品的回忆,使得学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的相识,学习本文就省事多了,虽然如此,前面的复习用了大量的课堂时间,以致于学完整篇文章耗时四课时。 虽然用了四课时才搞定本文的学习,但四节课下来,我和学生的感觉好像都是满满当当的。一篇文本的学习,让学生了解了一段历史;一个时代;了解了鲁迅的人生;了解了鲁迅作品的主题与风格。 学生在谈本文所得时,大都感觉这篇文章值得读,值得学,值得品尝,太好了,太沉重了值得思索的东西太多了。 老师能做的仅限于此吧!通过本文的教学,我相识到老师教给学生得不该仅仅是文本内所限的那些吧,要是能调动起学生思索的欲望,探求的欲望,这才是我们真正胜利之处吧!。 九
3、年级下册孔乙己教案人教版 九年级下册孔乙己教案人教版 【教学目标】: 1、学习小说运用“与手相关”的细微环节描写来刻画人物的方法。 2、通过“与手相关”的细微环节描写来分析人物的性格与形象。 【教学步骤】: 1、集体忆读有关手的文学作品,并出示细微环节的定义作用及相关留意事项。 2、请同学们再读孔乙己,找找文中有哪些“与手有关的细微环节。 3、分组谈谈自己的阅读感受,分析其作用。把写到手的相关内容加以解读,可以适当加入想象用详细的文笔描写出来,配图画。老师板书,剖析人物。 4、造成孔乙己如此性格命运,莫非真是这只“手”之罪吗?还有哪些无形的手将孔乙己推向死亡之路呢?挖掘主题。出示“有形的手”“
4、无形的手”的探究。 【教学过程】 一、导入: 同学们,今日我们就上一堂关于“手”的课,老师有一双手,请前排同学视察,说说这双手的特点。这是一双瘦小的手,一双沾满粉笔灰的手,一双因长期写字变形的手,一双因粉笔灰而粗糙的手,一双暖和而有爱的手那么,我们来看一些文学作品中的手,你读出了手背后怎样的深意?一面中一双为革命辛勤工作身体瘦削的手,甜甜的泥土中离婚妈妈对孩子的思念、母爱的体现。 二、明确学习任务 师:这节课的学习任务是:手中窥人。我们读一遍:“从手看孔乙己”。 三、再读重点:请同学们再读孔乙己,找找文中有哪些“与手有关的细微环节描写”。 1、找出有关手的句子。 (1)、请大家用跳读的方法圈点
5、批注。请同学说出写手的句子,并分析手的功用。 (2)、请同学们说说这些手的功用是什么?仿造例句说。 例子:便排出九文大钱有了几个钱,做姿态,摆架子,写出了他的虚荣和穷酸气,是一双在短衣邦面前摆阔的手。 (3)小组探讨沟通。 (4)小组展示,比一比,看一看,哪个组总结得正确而全面。 生:(小组展示) a、你肯定又偷了人家的东西了!生活所迫,一双用来偷书的手。 b、便替人钞钞书不爱劳动,不懂得营生,一双用来替人抄书的手。 c、你怎的连半个秀才也捞不到呢?读书人的象征,一双连半个秀才都捞不到的手。 d.孔乙己刚用指甲蘸了酒热心教小孩识字,和善,一双用来蘸酒写字的手。 e.伸开五指将碟子罩住和善、幽默
6、,一双用来罩茴香豆碗碟的手。 f.先是写服辩,后来是打偷东西被打,一双用来写服辩的手。 g.他从破衣袋里摸出四文大钱生活贫困潦倒,一双用来摸出钱的手。 h.原来他便用这手走来的受伤惨重成了残废人,处于死亡边缘,一双用来走路的手。 2、写“手”:大家能否将这些手再做细致的描绘出来,可以适当加入合志向象,一两句话即可。 3、我们挑出主要的几句来分析,同学们能不能给他配张图,简洁勾画一下就好。饱受生活熬煎,常遭欺凌羞辱,好吃懒做,追求功名,自命清高,迂腐不堪,自欺欺人心地和善死要面子,麻木不仁,至死不悟, 师:从这些文字中我们可以看到有关手的细微环节描写可以帮助我们相识人物,了解他的性格特征,了解他
7、的人生经验甚至还可以揭示深刻的主题,这里的手是一双意蕴颇丰的手,手活画了人物的性格:或仰慕虚荣、或自欺欺人、或自命清高、或心地和善,或鄙视劳动这是一双受到严峻摧残的手。手的功能变形是他的灵魂的扭曲,身心的变形让他的手完全丢失了正常的功能。让我们分明看到一个科举制度的牺牲品在他悲苦的人生道路上留下的一串踪迹。 四、拓展延长 师问:从上面的学习中,我们可以看出:这双“有形的手”将孔乙己推向死亡的边缘,变成一个垂死挣扎的陌路人。那有没有一些“无形的手”“隐形的手”加速了孔乙己死亡的步伐呢? 生答:四周的人,小店员,掌柜的,酒客们。 封建科举制度,封建等级制度,封建教化制度,封建社会的种种黑暗。在那样
8、的社会中,人们慢慢丢失了良知和仁爱,变得冷漠无情,弱者并不值得怜悯,倒是取笑的对象。不光展示了悲伤的孔乙己更让我们看到社会的众生相,哄笑之声迭起,更显出忧愤如此之烈,悲啊,悲凉悲伤哀思!孔乙己,再见了,一个可有可无,可笑可怜的多余人! 部编人教版九年级语文下册孔乙己课堂实录 【教学依据】 回顾二十世纪中国文坛,假如说存在真正的经典之作的话,那鲁迅的孔乙己毫无疑问是其中的杰出代表。细读孔乙己,我们就会发觉,小说无论在叙事视角的选择、人物与情节的支配、语言的把握等方面都表现出一种举重若轻的成熟与圆融,显示了一个大师所具有的非凡艺术创建力。 福楼拜说过:“名著是缄默的。”这一论断事实上揭示出这样一种
9、艺术真相:真正宏大的文学作品从来不是靠夸张的形式离奇的故事、极尽曲折之能事的情节、华丽的辞藻而获得自己的价值与影响力的,文学史上的经典之作大都具有一种平实的风格,都是在对日常的人、物的平凡叙事中展示深刻的文化意蕴并获得一种宏大的价值与永恒的艺术魅力的。这是一种真正意义上的化腐朽为奇妙。孔乙己正是在这里体现了经典的同一性。 小说的起先关于鲁镇酒店格局、酒客饮酒习惯以及我的遭际的叙述,事实上是对孔乙己生存环境的描述与交代。这个环境有两个基本特征:一是它的等级性,这里的人们根据他们的经济状况、身份、地位被分成迥然不同的两类:一类是生活在社会底层的没有多少生命尊严的穷人即“短衣帮”,一类是上流阶层的有
10、钱有地位的“穿长衫的”。可以说,金钱的多寡是划分等级的唯一标准。二是置身其中的人们的人格与道德准则的卑劣性,欺软怕硬,诚恳与和善得不到敬重,缺乏对弱势群体至少的怜悯心。这样的生存环境确定了孔乙己的遭际与命运:他的和善、学问与苦痛只能是人们的谈资和笑料。所以,每当孔乙己出现在酒店的时候,“众人都哄笑起来:店内外充溢了愉快的空气”,这就成为此种生存环境下的必定情景。 然而孔乙己的可悲之处远不止这些,他的真正严峻的问题在于其身份的边缘性:他“是站著喝酒而穿长衫的唯一的人。”也就是说,他是一个被“短衣帮”与“穿长衫的”共同排斥的、游离于社会秩序、道德规范之外的边缘人,是一个被“悬置”于生活夹缝中的人。
11、边缘人的身份注定了他的孤独无助的形象,他不能依附于任何一方以获得支撑生存的力气,而任何一方都可以肆意嘲弄他。所以我们看到了这样一种情景,当孔乙己形单影只地出现在酒店的时候,他成为“短衣帮”与“穿长衫的”共同取笑的对象。 在小说中,小店员“我”的设置及以“我”的视角叙述故事显示了作者鲁迅超群的叙事技巧与策略。我作为酒店的店员,对酒店发生的故事自然了如指掌,这样就使关于孔乙己的叙事变得非常自然与轻松。更为重要的是,我的情感与道德向度构成了衡量四周人群情感与道德看法的潜在基准。鲁迅的叙事有一个隐藏的假设:连一个与孔乙己身份、境遇非常相像的人都对其如此之冷漠,那些与孔乙己身份地位迥异的人的看法可想而知
12、。在这里,鲁迅只用一个人物的设置,便轻而易举地完成了对一群人乃至一个民族的道德与人性的批判,其艺术功力可见一斑。 鲁迅用孔乙己的故事完成了关于封建社会中国学问分子生存状况、命运际遇的深刻寓言。 鲁迅一生创作了33篇小说,其中他最喜爱的是孔乙己。“我问他的好处。他说能于寥寥数页之中,将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙的描写出来,讽刺又不很显露,有大家的作风。”鲁迅说得明明白白,他是要表达对于弱者的怜悯,同时揭示人间的冷漠。可是近十年来中学课堂对于孔乙己的解读,老说作者是要讽刺孔乙己的迂腐,批判封建科举制度的吃人本质。此一说明跟作者的立意距离甚远。虽然解读作品不能全受作者本人看法的局限,但作者的看法却
13、是我们阅读文本无论如何不能弃之不顾的参考。两者的冲突正好为我们的探究供应了空间。 教学中老师不必囿于前人的所谓“标准答案”,不妨陪伴满怀着问题与新奇的学生,透过文中充溢着“笑声”的几个真实的场景,试着去追寻鲁迅笔下那个已经走远的时代,去亲身感受一下孔乙己的生存环境,老师应力争让教学的过程成为老师、学生、文本之间同等对话的过程,让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深对作品、对人物的理解,让学生能够跟随“大约的确死了”的孔乙己走进鲁迅,走进鲁迅的内心。 教学设计 【教学目标】 1学问与实力目标: 小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文,首先要求学生整体感知
14、课文内容,整理人物活动的几个场景,通过富于表现力的人物描写和细微环节描写探究人物及其生存环境的悲剧性,进而精确把握文章主题。 2过程与方法目标: 用为孔乙己填写履历表的方法,引导学生了解小说的内容,理清小说的情节,初步把握人物性格,激发学生围绕作品主题深化阅读探究的爱好。 3情感、看法、价值观目标: 相识孔乙己悲剧产生的根本缘由,理解作者“将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙的描写出来”的深意,培育学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 【教学方式】 1尝试多种阅读方式:使学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读;能按每分钟不少于500字的速度速读;并能在通读课文的基础上,理清思路,把握重点,体会和推敲
15、文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。 2培育表达的志气和习惯:在感知课文大意的前提下,要求学生能对收集到的信息进行适当地分析,对课文内容提出自己的看法与疑问;能清晰、自信地表达自己的观点。 3激励大胆提问,引导合作探究:提问是发觉新学问、探讨新问题的开端,本课教学还应特殊重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培育学生发觉问题、探究问题、解决问题的实力,为学生的发展打开一扇窗。 【教学过程】 第一课时 一导入新课,激发阅读探究的爱好。 孔乙己是鲁迅先生自己最喜爱的一篇小说,全文仅3000多字,却为读者留下了诸如大到人物刻画技巧、作品主题分析,小到对文中“笑声”的理解、对孔乙己
16、“偷书”的相识等很多值得探究的课题。只要能激发学生阅读探究的爱好,导入的形式可以不拘一格。引用名家对孔乙己的高度评价导入新课只是其中的一种方法而已。 二速读课文,进一步感知课文内容。 学生在课前预习中已经通读了全文,并对课文中的人物、情节有了初步的印象。因此,设计这一教学环节的目的不是让学生熟识故事情节,而是引导学生关注文中场景与人物之间的内在联系,让学生带着明确的目的起先阅读,为学生进行深化的探究式阅读创建条件。假如没有课前的预习作为前提,学生是难以在课堂有限的时间内提出真正具有探究价值的问题的,那么本课教学的目标也就难以实现。当然,阅读的方式可以由学生自由选择,也不必强求通读全篇,但阅读的
17、目的与速度肯定要强调。 三选读填表,创设阅读探究的情境。 在学生自行设计孔乙己履历表的基础上,老师组织学生探讨并完善表格并依据原文填写相关内容,填表的过程即是为学生发觉问题创设情境,进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及其性格特征的思索。 四小组沟通,引导学生提出问题。 通过阅读填表,你得出了哪些结论?发觉了哪些值得进一步探究的问题?这是一个开放性的教学环节,假如课堂来不及完成,可以支配学生下课后接着沟通。答案与问题都不必受到参考书的局限,也不必要求学生一下就能把握问题的根本与核心,只要言之成理,能为下节课的探讨打下基础即可。 其次课时 五全班沟通,互问互答。 每个小组提出的问题不尽相同,各
18、小组沟通不仅可以让学生自行解决学习中遇到的问题,而且可以使学生享受到解决问题后的愉悦,相识合作学习的成效。这一环节的另一作用在于既可以解决一些浅层次的问题,又可以筛选出一些有深化探究价值的问题,如人物形象分析、作品主题理解等。 六老师点拨,深化探究。 采纳多种阅读方式,让学生在反复阅读中找寻答案,让学生充分相识回来文本才是解决阅读问题的根本途径。老师可以围绕教学目标引导学生重点关注作品主题与人物性格,但不必完全拘泥于自己预设的教学目标。老师应始终把爱护学生阅读探究的爱好,教会学生阅读探究的方法作为教学活动的最终目标。 七布置作业: 以小组为单位,围绕作品孔乙己或“作家鲁迅”确定一个探讨课题,用
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- 孔乙己 九年级 语文 下册 教学 设计
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