九年级下册《孔乙己》教案人教版.docx
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1、九年级下册孔乙己教案人教版九年级语文下册孔乙己教学设计九年级语文下册孔乙己教学设计教学目标:学问与实力目标:1、了解小说的时代背景,理解故事情节,体会小说揭示的主题;2、通过品读孔乙己的外貌、动作、语言等方面的描写,了解他显明的性格特征。过程与方法:1、学习本文用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法和精致含蓄的布局;2、加深对小说有关学问的驾驭。情感价值观l、理解社会环境描写,洞悉孔乙己悲剧的社会缘由,相识封建社会的世态炎凉,人们的冷漠无情;2、激发学生更加酷爱今日的华蜜生活,为构建和谐社会而努力。教学重点1、学习本文通过人物外貌、语言、动作等描写塑造人物性格的方法:2、体会小说
2、所揭示的深刻的社会主题。教学难点l、本文运用外貌、动作、语言等描写展示人物思想性格的写法以及精致含蓄的布局,对小说初步观赏。教学方法1、自主、合作、探充;2、多媒体协助教学教学时数一课时教学流程一、创设情景,导入新课:古人云:书中自有黄金屋,书中自有千钟粟,书中自有颜如玉。今日,我们又提出了:为中华之复兴而努力读书,学问能够变更人的命运,可见,读书是有着不同的目的,有的人是为了升官发财,有的人是为了报效祖国,那么在封建社会末期,读书人的命运如何呢?四周的人又是怎样对待他们的呢?今日、我们随着中国现代文学巨匠鲁迅一起走进他最宠爱的其次篇白话小说孔乙己。(多媒体展示课题)二、让学生根据自己喜爱的方
3、式快速阅读课文,并摄取文中所透露的信息。(主要着重学生阅读的差异性,培育自主学习的习惯)(1)让学生自由发言;(2)其他学生进行补充;(3)老师进行总结评价。总结:这是一篇小说,要留意小说的三要素:人物、情节、环境。这篇小说以笑为线索,勾画了孔乙己的几个生活片段,给我们展示了晚清世风图,在不动声色中蕴含着深厚的批判力气。三、师生共同活动,走进文本,与作者对话。(1)理清本文的故事情节;本文没有完整的故事情节,而是通过孔乙己咸亨酒店的几个生活片段来反映主题。(2)让学生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段,并拟小标题。酒店揭短;酒客讽刺;教我认字;分茴香豆(3)多媒体展示四个生活片段:让学生探讨通过酒
4、客与孔乙己的对话以及孔乙己自己的表现所展示的人物性格。(4)在学生探讨的基础上,老师分析总结展示出四个生活片段所揭示的人物性格。酒店揭短酒客讽刺(自欺欺人)(自命不凡)孔乙己教我认字分茴香豆(诚恳和善)(迂腐不堪)(5)学生思索:孔乙己后来的命运如何呢?让学生分角色朗读掌柜的与酒客的对话,掌柜的与孔乙己对话。让学生依据文中的信息推想孔乙己的命运。大约孔乙己的确死了怎样理解,为什么?对学生的分析赐予评价,并总结。总结:大约是作者没有亲见孔乙己的死去,所以只能用推想的词语,但是孔乙己生活在那样的社会里,没有亲情,没有暖和,四周的人把他当作笑料,对他冷漠无情,所以他必死无疑。四、生生互动,合作学习:
5、(1)孔乙己的命运如此凄惨,他究竟生活在怎样的环境中?(2)学生相互合作探讨,阅读13段。(3)小组代表汇报合作结果,老师进行评价总结。(4)总结:孔乙己生活在清朝末期,人人势利冷酷而孔乙己不愿放下读书人的架子,而他的经济地位、社会地位特别低下,这样他的经济地位与思想意识形成了不行调和的冲突,形成了在咸享酒店里站着喝酒穿长衫唯一的人。多媒体展示:长坐(贫富悬殊)短站(阶级对立)(5)学生合作探讨文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。让学生快速阅读文中的插叙部分小组探讨孔乙己的性格特征小组代表发言,老师评价总结:孔乙己既可悲又可笑,怀着科举失败的隐痛而又以读书人自居;贫困而不能生存而又
6、好喝懒做;很想清白做人而又免不了偷窃;死要面子,怕人讥笑而又自欺欺人,迂腐可笑。小组探讨人物描写的方法。学生自由发言老师评价总结:外形整体描写来揭示孔乙己的特别身份;肖像;服饰;语言;动作与神态描写;正面与侧面描写相结合。五、师生互动、合作探究(1)探究孔乙己悲剧的缘由;小组探讨;举荐小组代表发言;老师评价总结:a封建科举制度;b封建文化的糟粕毒害了孔乙己的灵魂,不仅不能成才,相反成了不能谋生的可怜虫;c封建等级制度和封建思想的侵蚀;d以丁举人为代表的封建势力横行无忌,极端残忍。(2)本文以笑来贯穿全文,如何看待文中的哄笑?作者对孔乙己的看法是怎样的?学生自由探讨;在探讨的基础上自由发言老师评
7、价总结:文中的笑有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了们天真的笑。作者用笑写悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉意味,作者对孔乙己是哀其不幸,怒其不争。多媒体展示病态附和(酒客)(我)笑玩弄天真(掌柜)(孩子)(3)造成孔乙己悲剧的根源我们已经知道了,作者借此想表达什么样的主题?学生自由探讨;自由发表看法;老师赐予肯定的评价和总结。(4)拓展:假如孔乙已像范进一样老来中举,故事情节会怎样发展呢?(学生自由探讨)(5)今日,我们也在考试,也在选拔人才,我们今日的考试制度与封建科举制度有什么本质区分呢?(学生自由探讨,只要言之有理就赐予确定)(6)总结,对学生进行情感、价值观的教化。封建科举制度造就两类人
8、:一类是沿着科举制度爬了上去,就成了封建社会统治人民的工具,骑在人民头上作威作福;而不能中举的一类,就成了人们的笑料,他们四体不勤,五谷不分,自暴自弃,成了社会的多余人。但无论是哪一类人,假如不能为社会、为人民造福,他们都将是社会的废物。而我们今日的教化是素养教化,创新教化,教学生学会做人,学会求知,学会审美,学会创建。无论是能否进入高等学校,他们都能在社会上为社会造福,为人民造福,所以我们每一个同学都应当努力学习,勤奋进取。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,我们应当记住学问可以变更命运,让我们一起为中华民族的复兴而努力读书。九年级语文下册孔乙己教学反思 九年级语文下册孔乙己教学反思 孔乙己是篇名篇,也
9、是熟课,本预想在两节课内把内容处理完,上了一节课,发觉预想的和实际授课状况差距甚大,讲完全篇,整整用了四节课时间,比原安排整整多了两课时。 原先在备课时,我是按小说的三要素着手进行设计的。上了一节课后,发觉今年这一级学生大不同于往届,学生的接受实力、文学底蕴等差别较大。为此,我完全变更了教学模式。 我先从七年级学的从百草园到三味书屋、风筝,八年级学的阿长与山海经等入手,让学生在熟识的状态中对鲁迅有一个再相识,在此基础上又讲到家乡,再引到孔乙己。 学生对孔乙己的期盼远远高于我最初的设计,对初中阶段鲁迅全部作品的回忆,使得学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的相识,学习本文就省事多了,虽然如此,前面的复
10、习用了大量的课堂时间,以致于学完整篇文章耗时四课时。 虽然用了四课时才搞定本文的学习,但四节课下来,我和学生的感觉好像都是满满当当的。一篇文本的学习,让学生了解了一段历史;一个时代;了解了鲁迅的人生;了解了鲁迅作品的主题与风格。 学生在谈本文所得时,大都感觉这篇文章值得读,值得学,值得品尝,太好了,太沉重了值得思索的东西太多了。 老师能做的仅限于此吧!通过本文的教学,我相识到老师教给学生得不该仅仅是文本内所限的那些吧,要是能调动起学生思索的欲望,探求的欲望,这才是我们真正胜利之处吧!。 部编人教版九年级语文下册孔乙己课堂实录 【教学依据】 回顾二十世纪中国文坛,假如说存在真正的经典之作的话,那
11、鲁迅的孔乙己毫无疑问是其中的杰出代表。细读孔乙己,我们就会发觉,小说无论在叙事视角的选择、人物与情节的支配、语言的把握等方面都表现出一种举重若轻的成熟与圆融,显示了一个大师所具有的非凡艺术创建力。 福楼拜说过:“名著是缄默的。”这一论断事实上揭示出这样一种艺术真相:真正宏大的文学作品从来不是靠夸张的形式离奇的故事、极尽曲折之能事的情节、华丽的辞藻而获得自己的价值与影响力的,文学史上的经典之作大都具有一种平实的风格,都是在对日常的人、物的平凡叙事中展示深刻的文化意蕴并获得一种宏大的价值与永恒的艺术魅力的。这是一种真正意义上的化腐朽为奇妙。孔乙己正是在这里体现了经典的同一性。 小说的起先关于鲁镇酒
12、店格局、酒客饮酒习惯以及我的遭际的叙述,事实上是对孔乙己生存环境的描述与交代。这个环境有两个基本特征:一是它的等级性,这里的人们根据他们的经济状况、身份、地位被分成迥然不同的两类:一类是生活在社会底层的没有多少生命尊严的穷人即“短衣帮”,一类是上流阶层的有钱有地位的“穿长衫的”。可以说,金钱的多寡是划分等级的唯一标准。二是置身其中的人们的人格与道德准则的卑劣性,欺软怕硬,诚恳与和善得不到敬重,缺乏对弱势群体至少的怜悯心。这样的生存环境确定了孔乙己的遭际与命运:他的和善、学问与苦痛只能是人们的谈资和笑料。所以,每当孔乙己出现在酒店的时候,“众人都哄笑起来:店内外充溢了愉快的空气”,这就成为此种生
13、存环境下的必定情景。 然而孔乙己的可悲之处远不止这些,他的真正严峻的问题在于其身份的边缘性:他“是站著喝酒而穿长衫的唯一的人。”也就是说,他是一个被“短衣帮”与“穿长衫的”共同排斥的、游离于社会秩序、道德规范之外的边缘人,是一个被“悬置”于生活夹缝中的人。边缘人的身份注定了他的孤独无助的形象,他不能依附于任何一方以获得支撑生存的力气,而任何一方都可以肆意嘲弄他。所以我们看到了这样一种情景,当孔乙己形单影只地出现在酒店的时候,他成为“短衣帮”与“穿长衫的”共同取笑的对象。 在小说中,小店员“我”的设置及以“我”的视角叙述故事显示了作者鲁迅超群的叙事技巧与策略。我作为酒店的店员,对酒店发生的故事自
14、然了如指掌,这样就使关于孔乙己的叙事变得非常自然与轻松。更为重要的是,我的情感与道德向度构成了衡量四周人群情感与道德看法的潜在基准。鲁迅的叙事有一个隐藏的假设:连一个与孔乙己身份、境遇非常相像的人都对其如此之冷漠,那些与孔乙己身份地位迥异的人的看法可想而知。在这里,鲁迅只用一个人物的设置,便轻而易举地完成了对一群人乃至一个民族的道德与人性的批判,其艺术功力可见一斑。 鲁迅用孔乙己的故事完成了关于封建社会中国学问分子生存状况、命运际遇的深刻寓言。 鲁迅一生创作了33篇小说,其中他最喜爱的是孔乙己。“我问他的好处。他说能于寥寥数页之中,将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙的描写出来,讽刺又不很显露,有大
15、家的作风。”鲁迅说得明明白白,他是要表达对于弱者的怜悯,同时揭示人间的冷漠。可是近十年来中学课堂对于孔乙己的解读,老说作者是要讽刺孔乙己的迂腐,批判封建科举制度的吃人本质。此一说明跟作者的立意距离甚远。虽然解读作品不能全受作者本人看法的局限,但作者的看法却是我们阅读文本无论如何不能弃之不顾的参考。两者的冲突正好为我们的探究供应了空间。 教学中老师不必囿于前人的所谓“标准答案”,不妨陪伴满怀着问题与新奇的学生,透过文中充溢着“笑声”的几个真实的场景,试着去追寻鲁迅笔下那个已经走远的时代,去亲身感受一下孔乙己的生存环境,老师应力争让教学的过程成为老师、学生、文本之间同等对话的过程,让学生在主动主动
16、的思维和情感活动中,加深对作品、对人物的理解,让学生能够跟随“大约的确死了”的孔乙己走进鲁迅,走进鲁迅的内心。 教学设计 【教学目标】 1学问与实力目标: 小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文,首先要求学生整体感知课文内容,整理人物活动的几个场景,通过富于表现力的人物描写和细微环节描写探究人物及其生存环境的悲剧性,进而精确把握文章主题。 2过程与方法目标: 用为孔乙己填写履历表的方法,引导学生了解小说的内容,理清小说的情节,初步把握人物性格,激发学生围绕作品主题深化阅读探究的爱好。 3情感、看法、价值观目标: 相识孔乙己悲剧产生的根本缘由,理解作者“将
17、社会对于苦人的冷淡,不慌不忙的描写出来”的深意,培育学生忧国忧民的爱国情怀与社会责任感。 【教学方式】 1尝试多种阅读方式:使学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读;能按每分钟不少于500字的速度速读;并能在通读课文的基础上,理清思路,把握重点,体会和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用。 2培育表达的志气和习惯:在感知课文大意的前提下,要求学生能对收集到的信息进行适当地分析,对课文内容提出自己的看法与疑问;能清晰、自信地表达自己的观点。 3激励大胆提问,引导合作探究:提问是发觉新学问、探讨新问题的开端,本课教学还应特殊重视学生的质疑与提问。课堂教学的目的正是为了培育学生发觉问
18、题、探究问题、解决问题的实力,为学生的发展打开一扇窗。 【教学过程】 第一课时 一导入新课,激发阅读探究的爱好。 孔乙己是鲁迅先生自己最喜爱的一篇小说,全文仅3000多字,却为读者留下了诸如大到人物刻画技巧、作品主题分析,小到对文中“笑声”的理解、对孔乙己“偷书”的相识等很多值得探究的课题。只要能激发学生阅读探究的爱好,导入的形式可以不拘一格。引用名家对孔乙己的高度评价导入新课只是其中的一种方法而已。 二速读课文,进一步感知课文内容。 学生在课前预习中已经通读了全文,并对课文中的人物、情节有了初步的印象。因此,设计这一教学环节的目的不是让学生熟识故事情节,而是引导学生关注文中场景与人物之间的内
19、在联系,让学生带着明确的目的起先阅读,为学生进行深化的探究式阅读创建条件。假如没有课前的预习作为前提,学生是难以在课堂有限的时间内提出真正具有探究价值的问题的,那么本课教学的目标也就难以实现。当然,阅读的方式可以由学生自由选择,也不必强求通读全篇,但阅读的目的与速度肯定要强调。 三选读填表,创设阅读探究的情境。 在学生自行设计孔乙己履历表的基础上,老师组织学生探讨并完善表格并依据原文填写相关内容,填表的过程即是为学生发觉问题创设情境,进而引起学生对孔乙己生存环境、社会地位及其性格特征的思索。 四小组沟通,引导学生提出问题。 通过阅读填表,你得出了哪些结论?发觉了哪些值得进一步探究的问题?这是一
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