信息技术与课程整合(教育精品).ppt
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1、202010-1210-128.1 课程整合程整合课程整合的提出程整合的提出课程整合的内涵程整合的内涵信息技信息技术课程与其他程与其他课程的关系程的关系信息技信息技术课程程视野中的野中的课程整合程整合(一)(一)课程程层面面1.课程内涵的程内涵的发展:展:课程作程作为学科学科课程作程作为目目标或或计划划课程作程作为学学习者的者的经验或体或体验 课程作程作为复复杂的会的会话 课程作为学科中国大百科全中国大百科全书教育教育中的中的课程定程定义:课程程是指所有学科的是指所有学科的总和,和,或学生在教或学生在教师指指导下各种活下各种活动的的总和和 课程程是指一是指一门学科或一学科或一类活活动此此类定定
2、义课程程内容内容与与课程程过程程割裂开来并割裂开来并片面片面强调内容内容;把把课程程视为外在于学外在于学习者的者的静静态的的东西,西,对学学习者的者的经验重重视不不够。课程作程作为目目标或或计划划课程程即教学即教学过程要达到的目程要达到的目标、教学的、教学的预期期结果或教学的果或教学的预先先计划划这种种课程定程定义把把课程程视为教学教学过程程之前之前或教育情境或教育情境之外之外的的东西,把西,把课程目程目标、计划与划与课程程过程、手段割裂开来并片面程、手段割裂开来并片面强调前者,其缺陷也是忽略了学前者,其缺陷也是忽略了学习者的者的现实经验。课程作为学习者的经验或体验美国著名美国著名课程程论专家
3、卡斯威家卡斯威尔(Caswell)和坎和坎贝尔(Campbell)认为“课程程是儿童在教是儿童在教师指指导下所下所获得的一切得的一切经验”课程程论专家家福福谢依依(Foshay)认为“课程是学程是学习者者在学校指在学校指导下的一切下的一切经验”此此类定定义的的突出特点突出特点是把学生的直接是把学生的直接经验置于置于课程的中心位置,从而消除了程的中心位置,从而消除了课程中程中“见物不物不见人人”的的倾向,消解了内容与向,消解了内容与过程、目程、目标与手段的与手段的二元二元对立立有忽略系有忽略系统知知识在儿童在儿童发展中的意展中的意义的的倾向。向。课程作程作为复复杂的会的会话 学校学校课程的宗旨程
4、的宗旨不在于不在于促使我促使我们成成为学学术科目的科目的专家;不在于培养能在家;不在于培养能在测验中取得高分的人从而促使中取得高分的人从而促使美国在美国在标准化准化测试中中获得比日本或德国更高的分数得比日本或德国更高的分数学校学校课程的宗旨程的宗旨在于在于促使我促使我们关切自己与他人,帮关切自己与他人,帮助我助我们在公共在公共领域成域成为致力于建致力于建设民主社会的公民,民主社会的公民,在私人在私人领域成域成为对他人他人负责的个体,运用智力、敏的个体,运用智力、敏感与勇气思考与行感与勇气思考与行动。一旦我一旦我们将将课程的宗旨程的宗旨从服从服务于他人的制度的、于他人的制度的、经济的与的与政治政
5、治的目的的目的转移移出来,一旦我出来,一旦我们把它把它“夺了回来了回来”,我,我们就要将就要将课程程作作为历史史性事件予以探索。一旦我性事件予以探索。一旦我们视课程程为自己自己作作为公民、作公民、作为个人的机会,个人的机会,课程便随我程便随我们的的反思反思,探究与行探究与行动而而变化,走向我化,走向我们理念与梦想的理念与梦想的实现课程不再是一个事物,也不程不再是一个事物,也不仅是一个是一个过程。程。课程不再是一个程不再是一个事物事物,也不,也不仅是一个是一个过程程。它成它成为一个一个动词,一种行,一种行动,一种社会,一种社会实践,践,一种私人的意一种私人的意义,一种公共的希望。,一种公共的希望
6、。课程不程不只是我只是我们劳作的作的场所所,也是我,也是我们劳作的成果作的成果,在在转变我我们的同的同时也也转变自身。自身。“复复杂的会的会话”既是既是过程,又是程,又是结果;既果;既是手段,又是目的。是手段,又是目的。认同同“课程作程作为复复杂的会的会话”是理解是理解课程的前提。程的前提。2.课程内涵程内涵变化的化的趋势从从强调学科内容到学科内容到强调学学习者的者的经验和体和体验,进而而强调课程的程的会会话本本质从从强调教材的教材的单因素到因素到强调教教师、学生、教材、学生、教材、环境四因素的整合;境四因素的整合;从只从只强调显性性课程程到到强调隐性性课程与程与显性性课程程并重;并重;从只从
7、只强调实际课程程到到强调实际课程和空无程和空无课程程并重;并重;从只从只强调学校学校课程程到到强调学校学校课程与校外程与校外课程程的整合。的整合。(二)政策(二)政策层面面基基础教育教育课程改革程改革纲要(要(试行):行):“大力推大力推进信息技信息技术在教学在教学过程中的普遍程中的普遍应用,促用,促进信息技信息技术与学科与学科课程的整合程的整合,逐步逐步实现教学内容的呈教学内容的呈现方式、学生的方式、学生的学学习方式、教方式、教师的教学方式和的教学方式和师生互生互动方式的方式的变革,充分革,充分发挥信息技信息技术的的优势,为学生的学学生的学习和和发展提供丰富多彩的教展提供丰富多彩的教育育环境
8、和有力的学境和有力的学习工具。工具。”明确提出信息技术与课明确提出信息技术与课程整合的思想和要求程整合的思想和要求二、二、课程整合的内涵程整合的内涵(curriculum integration)1.对整合的理解整合的理解“整合整合(Integration),可解可解释为一体化、成一体化、成为一个整体一个整体从从哲学角度哲学角度讲,整合通常是指若干相关事物或整合通常是指若干相关事物或因素之因素之间相互作用而成相互作用而成为一个一个新的新的统一整体一整体的建构和的建构和细化化过程程在在这一一过程中程中,既是此事物既是此事物“整合于整合于”彼事物的彼事物的过程程,又是彼事物又是彼事物“融合于融合于
9、”此事物的此事物的过程程,其其结果是引起果是引起这些相关事物的共同些相关事物的共同发展展变化。化。整合与混合整合与混合整合不等于混合整合不等于混合混合只意味着将两种或多种事物混合只意味着将两种或多种事物简单地相地相加在一起,混合的各个事物本身并没有加在一起,混合的各个事物本身并没有发生生质的的变化;化;整合整合强调事物之事物之间彼此融合彼此融合,各构成部分各构成部分发生生质的的变化并最化并最终形成新的形成新的统一体一体整合是全面而深入的整合是全面而深入的,需要一个相需要一个相对较长的的发展展变化化过程。程。对课程整合的理解程整合的理解课程整合程整合是是“使学使学习计划中分化出来的各划中分化出来
10、的各个部分比个部分比较紧密地密地联系起来的系起来的专门努力;努力;课程整合程整合实质是把学生在校内的学是把学生在校内的学习同同校外生活及其需要和校外生活及其需要和兴趣趣紧密密结合的整体合的整体化化课程;程;课程整合程整合强调科目与科目之科目与科目之间的的联系或系或融合,融合,强调生活与学生活与学习能力的整合;能力的整合;课程整合程整合又称又称课程一体化程一体化,是指把分,是指把分门别类的的课程或学程或学习科目,以及特定的一科目,以及特定的一系列学系列学习活活动紧密密联结在一起,构成具在一起,构成具有整体效有整体效应的的课程程结构;构;课程整合程整合是使分化了的学校教学系是使分化了的学校教学系统
11、的的各要素及其各万分形成有机各要素及其各万分形成有机联系,成系,成为整体的整体的过程。程。2.课课程整合概念的内涵程整合概念的内涵空空间结构:构:课程整合的程整合的层次性次性时间结构:构:课程整合的程整合的发展性展性文化文化内涵:内涵:课程整合的程整合的文化价文化价值内核内核时代代特征:特征:课程整合的程整合的信息化信息化特征特征(1)课程整合的程整合的层次性次性从从教育客体角度教育客体角度:课程整合包括宏程整合包括宏观、中、中观和微和微观三个三个层面的整合。面的整合。宏宏观:课程与社会政治、程与社会政治、经济、文化、科技、文化、科技、自然的整合自然的整合;如如STS课程程中中观:性:性质相近
12、相近课程之程之间的整合;的整合;微微观:课程内部知程内部知识内容之内容之间的整合的整合;C相相邻知知识模模块之之间的整合的整合C相相邻知知识系列的整合系列的整合从从教育主体角度教育主体角度:教育系:教育系统中人力中人力资源源的整合:的整合:广广义:包括教育系:包括教育系统和教育系和教育系统边缘的的团体和个体体和个体狭狭义:指:指师生之生之间的有机的有机组织从从教育主客体关系教育主客体关系:知:知识与技能、与技能、过程程与方法、情感与方法、情感态度与价度与价值观等要素的整等要素的整合:合:知知识与能力整合与能力整合智商与情商的整合智商与情商的整合隐性性课程与程与显性性课程的整合程的整合课程内容与
13、学生学程内容与学生学习生活生活经验的整合的整合(2)课程整合的发展性课程整合的程整合的过程是程是课程追求完善的程追求完善的过程;程;课程整合必然程整合必然导致关于分化的重新致关于分化的重新认识;课程整合是程整合是“整合整合分化分化整合整合”不断循不断循环的的动态过程。程。(3)课程整合的文化价程整合的文化价值内核内核课程整合程整合就是就是围绕共同的共同的课程文化价程文化价值内核内核统摄各种各种课程要素的程要素的过程程课程整合本程整合本质上就是文化价上就是文化价值的整合,的整合,寻求求共同的共同的课程文化价程文化价值就是就是课程整合的基程整合的基础工工作和主作和主线,其最,其最终目的是要目的是要
14、实现课程程对共同共同文化价文化价值的合理表达。的合理表达。课程整合追求的是程整合追求的是贴近学生学近学生学习和生活和生活实际的不断的不断发展的丰富的文化价展的丰富的文化价值,而不,而不是一成不是一成不变的、的、单向的共同文化价向的共同文化价值;课程整合和整合程整合和整合课程不是一种教学模式,程不是一种教学模式,也不是一种也不是一种课程程设计模式,而是一种教育模式,而是一种教育思想和理思想和理论。关于整合关于整合课课程程整合整合课程程是是经过课程整合形成的程整合形成的课程状程状态有两种有两种类型:型:从学科从学科课程中独立出来成程中独立出来成为一一门超学科超学科的整的整合合课程程以分科以分科课程
15、程为主体整合其他教育要素形成的主体整合其他教育要素形成的整合整合课程,称程,称为分科的整合分科的整合课程程(4)课程整合的信息化特征信息技信息技术作作为独立学科,具有独立学科,具有课程内容上程内容上的复的复杂性和功能价性和功能价值上的多元性,有必要上的多元性,有必要多多层面多方位与周面多方位与周围事物事物进行整合;行整合;信息社会的挑信息社会的挑战,使人,使人们传统生活生活经验和和生存方式需要重新构筑,信息技生存方式需要重新构筑,信息技术与与课程程及社会生活地整合成及社会生活地整合成为当当务之急。之急。三、信息技三、信息技术课程与其他程与其他课程的关系程的关系1.信息技信息技术课程与其他程与其
16、他课程不是相互孤立程不是相互孤立的关系的关系信息技信息技术应在与其他在与其他课程的程的对话和交流中和交流中获得新的得新的发展机会展机会与其他与其他课程整合是学生素养全面程整合是学生素养全面发展的需展的需要要2.信息技信息技术课程与其他程与其他课程的程的整合整合不等于不等于课程程综合合综合合课程程仅体体现课程与程与课程之程之间的外部的外部联系,缺乏内部的关系系,缺乏内部的关系3.信息技信息技术课程与其他程与其他课程的程的整合整合不是不是课程的程的兼并兼并从从分化与整合分化与整合的关系看:整合是以部分的关系看:整合是以部分为基基础的;的;从从课程文化价程文化价值角度:信息技角度:信息技术整合于其他
17、整合于其他课程程所所产生的文化教育价生的文化教育价值,仅是信息素养培养中的是信息素养培养中的一部分,而不能代表信息技一部分,而不能代表信息技术课程本身所具有的程本身所具有的全部价全部价值。从从现实发展展角度:信息技角度:信息技术课程将在很程将在很长一段一段时间内承担着内承担着信息技信息技术教育主渠道教育主渠道的作用;的作用;4.信息技信息技术课程与其他程与其他课程是一种程是一种相互交相互交叉叉的整合关系的整合关系信息技信息技术课程仍以独立程仍以独立课程形程形态存在,存在,只是信息技只是信息技术课程中整合了其他程中整合了其他课程的程的要素,其他要素,其他课程也整合了信息技程也整合了信息技术课程程
18、的要素的要素结论:信息技信息技术课程程应加加强与其他与其他课程的程的联系;系;信息技信息技术课程不会因程不会因课程整合而消亡,它具有独程整合而消亡,它具有独特的文化教育价特的文化教育价值;信息技信息技术课程将在整合的程将在整合的过程中不断程中不断变化和化和获得得新生;新生;信息技信息技术课程与其他程与其他课程在整合中相互程在整合中相互对话、共、共同同发展展;信息技信息技术课程与其他程与其他课程的整合关系程的整合关系对两者来两者来说都只是个局部,它都只是个局部,它们各自都有自己广各自都有自己广阔的的发展空展空间。显性性课程与程与隐性性课程程显性性课程(程(manifest curriculum)
19、指学校教育中指学校教育中有有计划、有划、有组织实施的施的课程,是根据国家或地方程,是根据国家或地方教育行政部教育行政部门所所颁布的教育布的教育计划、教学大划、教学大纲而制而制定的。是定的。是“正式正式课程程”、“官方官方课程程”。隐性性课程(程(hidden curriculum):指学生在学指学生在学习环境中所学境中所学习到的非到的非预期性或非期性或非计划性的知划性的知识、价价值观念、念、规范和范和态度。是非正式的、非官方的,度。是非正式的、非官方的,具有潜在性和具有潜在性和隐藏性。藏性。学校中的学校中的隐性性课程和程和显性性课程共同构成了学校的程共同构成了学校的“实际课程程”。空无空无课程
20、程空无空无课程(程(the null curriculum):美国美学美国美学教育家、教育家、课程程论专家家艾斯艾斯纳(E.W.Eisner)提提出的,是思考出的,是思考课程程问题的一个独特的一个独特视角角空无空无课程程指被学校和社会在指被学校和社会在课程程变革革过程中程中有意或无意排除于学校有意或无意排除于学校课程体系之外的程体系之外的课程程在在课程程变革中不革中不仅应思考思考现行的行的实际课程程的的合理性,合理性,还应思考学校教育中的思考学校教育中的“空无空无课程程”及其成因如何,以增及其成因如何,以增强课程程变革的目的性、革的目的性、合理性。合理性。在在现现有的有的课课程目程目标标中,中
21、,认认知目知目标标受到重受到重视视,而情感和,而情感和动动作技能目作技能目标标被弱化,相被弱化,相应应的的许许多多课课程成程成为为“空无空无课课程程”。即使是即使是认认知目知目标标,也往往偏重了,也往往偏重了语语文和文和数理数理逻辑逻辑在在认认知知发发展中的重要性,殊不展中的重要性,殊不知知侧侧重于直重于直觉觉和感知能力方面的和感知能力方面的课课程程对对认认知知发发展有展有举举足足轻轻重的作用,然而重的作用,然而这类这类课课程也成程也成为为“空无空无课课程程”STSSTS是是Science Technology Society的的缩写,即写,即科学、技科学、技术、社会、社会。STS是近年来世界
22、各国科学教育改革运是近年来世界各国科学教育改革运动中形成的一股思潮,主中形成的一股思潮,主张在科学教育在科学教育中中应该强调科学、技科学、技术与社会的关系与社会的关系,以及以及科学技科学技术在社会生在社会生产、生活中的、生活中的应用用。第二节第二节 信息技术与课程整合信息技术与课程整合信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合的目的信息技术与课程整合的目的 信息技术与课程整合的发展线索信息技术与课程整合的发展线索信息技术在课程整合中的角色与功能信息技术在课程整合中的角色与功能 信息技术与课程整合的案例信息技术与课程整合的案例2.12.1 信息技术与课程整合的概念 信息技
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