《语文园地三》教学反思3.docx
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1、 语文园地三教学反思语文园地三教学反思1 今日听了吴教师上的语文园地三,我受益匪浅。这节课给了我今后如何进展语文园地教学的一个启发,即让学生在创设的情境中学习语文,留意引导学生发觉规律、进展拓展延长。 “语文园地”除了帮忙学生对所学的语文学问,技能进展系统地梳理,整合,稳固以外,更注意在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。那么,如何才能让“语文园地”成为学生学习语文的乐园呢?吴教师给了我很好的启发: 一、依据学生年龄和心理特点创设情境。 二年级的小学生,好动爱玩,思维以形象思维为主。在他们的观看和想象中,客观世界是拟人化的世界,大至一片森林,小至一个小动物,在他们眼里,都成了有情感有才智的精灵。
2、吴教师依据学生的这一特点组织教学,也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。创设了“我来做小教师”的情境,学生在创设的情境中,激起了学习语文的兴趣和热忱,轻松完成了稳固识字、积存词语的教学任务。 二、引导学生发觉规律、延长拓展。 教学中,吴教师充分利用文本资源,引导学生从中发觉字、词、句的规律,并进展迁移。如“我来找规律”,“我来挑战”,“读读说说”等训练,都引导学生在自主发觉的根底上认字、写字、说句子,而后以教材为依托进一步将教学作必要的延长。如“我来挑战”的教学“快点动脑筋想一想,谁是它的反义词?”这一环节的安排,意在唤起学生将学过的反义词,培育学生举一反三的拓展性训练。 语文教学
3、的课堂越来越广泛,吴教师大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源,制造性地使用教材,进展制造性的语文教学活动,这样使我们的语文课堂真正成为学生学习的乐园。 语文园地三教学反思2 语文园地是以一种复习的形式消失,不像其他课文的内容富好玩味性和生动性,所以我更注意在学生心中培植学习语文的兴趣和自信,创设多种多样的情境以激发学生积极自主学习的乐趣,让他们在欢乐中学习。 一、依据学生年龄和心理特点创设情境 1、依据孩子爱表现、爱张扬的心理和求知欲强的特点,我实行小组合作的形式学习,让学生在小组沟通中把自己的见解和了解的学问与同学沟通,相互学习和帮忙。这样不仅培育了学生的听说力量,同时也避开了只熬炼小局部,
4、忽视大局部的局面。 二、引导学生发觉规律、延长拓展 教学中,要充分利用文本资源,引导学生从中发觉字、词、句的规律,并进展迁移。如教学“我的发觉”,我先引导学生通过读句子,发觉每个句子里的加点字的意思不同,接着引导学生仿按例子说一些类似的句子,加深字义的理解。再出示其它意思把学习点拓宽。然后问:“在我们的学习中,确定遇到许多一字多义的现象,你知道的有哪些?”由于问题所表示的方向不是很明确,学生一下子答复不上来。所以,在问题设计上还是要多下点功夫。 “读读认认”的内容是一首儿歌,文字浅显易懂,我让学生在读后说发觉,你从中发觉了什么?它们有什么特点?由于问题的切入点不明确,学生一开头有点糊涂,不知怎
5、样答复。只读一次就让学生答复,读得不够,虽然问题不难,学生找的答案也不够正确。在学习生字之后,让学生用自己喜爱的方式读后,让他们试背,效果不明显。所以,还是要多读,并且要设计多种形式读,加深理解后才简单背诵。 语文园地三教学反思3 一、教材简介 口际交际的话题是“秋天的欢乐”,要求学生沟通金秋季节做的事情以及从中感受到的欢乐。这些事情可以是和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的,也可以是自己做的,如摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、挖泥鳅、赏菊花、秋游等活动。 习作的形式是看图写一幅秋天的图画。课前要布置学生预备一幅画,这幅画可以是图片,也可以是自己画的图画。所选的图画肯定要和秋天有关,可以是秋大
6、的景物,也可以是人在秋季里活动的场面。 “我的发觉”供应了形式一样的四组词语,每组都是以一个表示颜色的单音节词打头,接着在这四个词的后面,扩展出表示前面这种颜色的新的词语。 “读读背背”安排的是对对子,对子里所讲的事物都和秋天有关。 “我会填”的目的是训练词语的搭配,进展词语积存。短语前面的词是状语,要求补充动词。 “趣味语文”安排的是读绕口令。这个绕口令描写了彩霞映照大地,一群花花绿绿的鸭子在水中好戏,水花和霞光相融的漂亮而好玩景象。 二、学习目标 1、情愿将秋天中自己觉得最欢乐,印象最深的事讲给大家听。 2、愿意将自己所选图画的内容写下来,并用上平常积存的词句,写好后对自己的习作进展修改。
7、 3、发觉表示颜色的单音节词和其他的字搭配可以组成新词,意思更加丰富,感受汉语词汇的丰富性。 4、进展词语积存。留意词语搭配的多样性。 三、教学建议 本次口语交际以“秋天的欢乐”为主题。对于三年级的学生来说,此前虽然学习了有关秋天的课文,对秋天有些感性的熟悉,但平常观看积存不够,因此教学目标定为先让学生在一周的时间中采纳调查访问的方式收集秋天里同学们做过的好玩的事,然后课堂上进展沟通,从而真实的感受到秋天带来的欢乐。目标定好之后,指导学生的实际操作,引导学生进展调查、访问,这是学生与人交往的过程,也是学生学会倾听、学会访问力量的训练。在此根底上,指导学生进展信息处理,使学生进展调查、访问,获得
8、许多材料,这样汇报时比拟精彩。 此后还可以将单纯的口语交际向综合性学习进展。学生把做过的很多好玩的事沟通之后,引导学生:秋天给我们带来这么多欢乐,咱们有没有方法留住它呢?学生的话匣子被翻开了,“画下来!”“拍下来!”“写下来!”指导学生选择他们感兴趣的适宜的方式,引导他们动动手。在实际过程中开展多种活动,也是很好的方法,如编故事、朗读会、课本剧表演等,都可以拓展学生的口语表达力量,交际形式也是多样的,同桌沟通、小组沟通、师生沟通、全班沟通等。 语文园地三教学反思4 本学期,我接到备课组的一个任务,上一节关于“语文园地”教学的课。星期二上午第三节,我在低年级语文备课组上了语文园地七的第一课时。我
9、把本节课的学习目标定为:指导学生发觉汉字的一字多义的特点;联系生活实际识记生字;积存成语。重点难点:学习一字多义的用法,积存新词。我感觉本节课的胜利之处在: 一、营造了一个好玩的学习气氛 开头,我出示哈里波特的魔法学校宣传画,然后对学生说:“哈里波特的魔法学校需要招收新学员了,同学们你们想成为其中的一员吗?”接着我说:“要成为魔法学校的一员,需要我们通过几道关卡,你们有信念闯关吗?”学生兴趣盎然积极预备。语文园地的几个内容设成了不同的关卡,如“我的发觉”为“我是小小观看员”;“读读认认”为“我是小小认字员”;“读读背背”成了“我是小小背书员”等。 二、 突破教学重点、难点 语文园地七学生刚开头
10、接触一字多义,这一内容到高年级学生都有肯定难度,因此我利用字典和联系句子指导学生进展突破 电脑屏幕消失一个“回”让学生读“回”字。 接着出示“我的发觉”的三个句子 丹丹回头一看,原来是小艺。 我的朋友马玲是回族,陈琳是满族。 有一回,列宁去找养蜂的人谈天。 指名读三句话,再读学习伙伴的提示语,想想三句话中“回”字的意思。小组沟通自己的发觉。 集体查字典,了解“回”的几种解释。 还,走向原来的地方。 掉转。 旋转、围绕。 答复、答报。 量词、指大事的次数。 回族,我国少数民族名。 再读句子,选择“回”在句子中的精确意思。 句:“回”是掉转的意思。 句:“回”是回族的意思。 句:是量词,指事情的件
11、数。 在辨析第三个句子的“回”字,教师启发学生把“回”字换成“次”。这样学生对该句中“回”字的理解更深了。 学生汇报:说说从刚刚的学习中发觉了什么。 教师小结:汉字有一个字多义的特点,因此在平常的阅读中,我们要联系详细的语言环境理解字的意思,提高阅读力量。 接着我又补充了两个练习: 花 小红穿了一件花衣服。 母亲节那天,我给妈妈买了一束花。 我花了五块钱,买了一个笔记本。 火 火红的太阳照射着大地。 看到我的成绩,爸爸发火了。 我军向敌人猛烈开火了。 三、与生活严密结合 在学习“读读认认”这一环节。我是这样安排的:让学生自由读“读读认认”,借助拼音读生词。出示相应的图片认读。小组沟通;联系生活
12、实际说说这些字跟偏旁有什么关系,了解字义。出示生字卡片认读生字,并说说识字方法。 学生汇报在家观看厨房里的用具,沟通关于厨具词卡。并汇报从中学到的生词。学生说到:抽油烟机、电磁炉、微波炉、碗柜、冰箱、电炒锅等。 学生从生活中积存了很多关于厨具的学问,同时又在生活中识了字。 缺乏之处: 原来这节课想把语文园地七的“读读背背”的成语也在这节课完成,由于时间的关系只完成一半,应当说是预算没有全部完成。第一当时,自己把下课的时间记错了。现在回想一下,在学习“读读认认”内容时,指导学生识字环节有点重复,可以节省一些时间。在今后的教学中还要留意课堂节奏,使课堂更有效。 语文园地三教学反思5 三年级语文园地
13、一中的口语交际要求学生介绍家乡的景物。 上课之前,我就已经布置了学生先在家里好好想一想,也可以写一写要说的内容,预备其次天上课时好和同学一起沟通。 其次天上课时,我满怀信念的走进教室,告知学生今日这节课的学习任务是口语交际,介绍家乡的景物。说完我叫学生翻开书,了解了本次口语交际的根本要求后,先让他们在小组里进展沟通。然后选出代表在班上进展沟通。我就依次对每个小组巡察,了解学生在小组交际的状况。我在每个小组里听了一下,发觉学生介绍的家乡的景物特别有限,好多学生几乎是简洁的几句话就算是介绍了家乡的景物了。 在每个小组说完后,我又听了听小组代表的沟通内容,发觉他们所介绍的家乡景物不仅特别一般而且也没
14、有什么值得让人留下深刻印象的地方和特点。在学生都说完后,我对学生的沟通状况进展了总结,确定了他们学习的积极性,同时我也指出了他们这次口语交际的缺乏,那就是他们口中的家乡景物特点不明显,而且没有值得让人留念的地方。 然后我又向学生列举了我们四周的很多风景,并告知学生这些景物代表了家乡的特点,值得向他人介绍。接着我问学生,为什么家乡有这么多好的风景,大家不好好的介绍呢?说完后,就有学生地我说:“周教师,您刚刚说的这些景物,我们不知道在哪里?也没有去过,根本不知道怎么说?”听了学生的这番话,我停了一会问他们,那你们的爸爸妈妈休息时就不带你们出去走走看看吗?有学生说:“爸爸妈妈从来就不带我们去玩,有时
15、我们要他们带我们出去玩,他们就说忙,要不就是不去。”我问学生:“你们想去玩吗?喜爱看风景吗?”学生都说想去,也喜爱看风景。 下课后,我在想,记得我在教学生学习黄山奇石和爬天都峰时,我象导游一样向学生介绍了我旅游时看到的黄山奇石和我爬天都峰时的感受,学生听得特别入迷,而且他们在我的介绍下受到启发,学习起来很感兴趣,课上完后我要他们以导游的身份介绍课文时,他们说得特别清晰有序。那是由于他们把课文内容理解深深得记在了脑海,所以有话可说。 而这节口语交际课上学生无话可说,是由于他们根本就没有去看过家乡的这些景物,要他们拿什么来说呢?这不是闭门造车吗?同时我也在想,我们的家长是不是应当多抽一点时间带自己
16、的孩子出去走走,去了解一下家乡的风土人情呢?那样,我们的孩子对家乡的了解会多一点,孩子的视野也会开阔些,他们描绘家乡的语言就会更丰富。 语文园地三教学反思6 鼓舞学生多练 多练包括“说”与“写”的过程。“说”为写打下根底。说与写分别是语言的两种表达形式。说是口头语言,写是书面语言作文教学为什么选说后写呢?首先是从儿童语言的进展来看,一个人学习语言总是先学习口头语言,口头主席是书面语言的先导,也是书面语言的根底。口头语言的进展能促进书面语言的进展。小学低年级的学生口头语言变为书面语言,还必需经过严格的说写训练。对于少数民族学生来说先说训练尤为重要,从民族语言变为汉语。现行课程教学中,每次习作之前
17、都配有一次口语交际。交际内容与习作要求大致一样,也就是说口语交际是为习作打根底的为此,口语交际特殊重要。每次习作,我都用至课时进展口语交际教学,之后才进展习作。 如小学三年级语文下册语文园地三中,口语交际是:说说我自己,而习作是:把自己介绍给别人。在此次习作中,口语交际做好了。学生在习作时就简单得多,说可以检查思索的结果,起到组织语言的作用。同时又促进思索,有利于书面语言的发言。说就成了内部语言转化为外部语言的桥梁。 强调口语交际的目的性,做到有条有理 语文课程标准指出:口语交际做到表达要有条理,语气、语调适当。一堂口语交际课都有一个明确的主题,说话的中心。但学生在兴奋的同时,说话就不着边际,
18、东拉西扯的。这时教师要充分发挥主导作用,逐步引导学生回到说话的主题中来。 如:语文园地三中说说我自己,学生开头都在说自己的外貌、性格、优缺点,在讲事儿时说着说着话题一转,就介绍起别人的优缺点了,这样就没有把话题落实到介绍自己上。这时,需要教师因势利导地提问:“同学们,说别人是为了更好地介绍自己,你自己在这件事上有什么表现呢?”经过教师引导,又回到了主题上。在学生说话前,我先让学生闭眼想象一下,整理思绪,把话说得清清晰楚,明明白白。 口语交际带写作 教材在编排口语交际和习作时,的确进展了仔细的思索和安排。例如三年级下册语文园地三,口语交际的内容是“说说我自己”,习作的内容就是“自我介绍”。笔者首
19、先上口语交际课,让学生推选两位与众不同的学生站到前面,让同学们进展观看和发觉,找出他们的不同点。这其实是借鉴别的教师的做法,效果的确不错。学生发言特别积极,完全出乎教师的意料。这样先让学生说一说,教师引导学生总结出写人可以从相貌、穿着、兴趣爱好等方面进展,只要抓住特点,就可以写好。如王威写自己爱踢球,写了一场精彩的足球竞赛中自己的表现;于明杰写自己爱恶作剧,写了自己生病输液时在地板上洒水让妈妈滑倒的故事;王永超写自己爱思索,抓住了一次测验自己解决一道难题的经过。其中的句子是这样的: 我想啊想,一只手拿着笔在桌子上乱画,另一只手抓着头发。眼看着时间一分一秒地过去,我还没有做出来,真把我急坏了。就
20、在这时候,我突然想出了解题的方法。时间就要到了,我赶忙在试卷上写下了答案,长长地出了一口气,心里真轻松。 句子之所以如此流畅、精彩,完全是由于口语交际课上进展了充分的预备。预备工作充分,学生再写就得心应手了。每次习作之前,教师都可以设计相应的口语交际训练,借以启迪学生的思索,诱发学生的写作兴趣,理顺学生的思路。学生往往擅长说,而不擅长写,教师要提示学生,把自己说的内容记录下来,其实就是一篇好文章。 开展活动引写作 学生写作文感到无话可说,主要缘由是平常活动少,学生又不留意在日常生活中观看。为弥补这一缺乏,教师可以细心组织学生开展活动,在活动中指导学生细心观看。例如三年级上册语文园地三的习作内容
21、是“秋天的欢乐”,教师可以带着学生走出教室,走进宽阔的大自然,去查找秋天,查找欢乐。在活动中,教师可以指导学生观看:植物发生了什么变化?动物呢?人们呢?为什么会发生这些变化?学生的感受丰富了,自然有很多话要说。经过适当引导,就可以写成一篇好作文。 语文园地三教学反思7 语文园地应是学生欢乐学习语文的百花园;应是学生提高语言力量的操练场。正因如此,在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节,生动演绎了教学内容,让学生始终处在一个童话般的世界里,进入好玩的天地,在玩中学,学中乐,极大地激发了学生主动参加的兴趣。 在这节课的教学中,我将灰太狼、喜羊羊导入情景教学中:你喜爱喜羊羊吗?现在呀,喜
22、羊羊被灰太狼抓到了拼音王国,他不会拼音,不知道怎么才能走出去。他向我们发出了求救,盼望大家能用自己的聪慧才智帮忙他走出拼音王国?你情愿吗?接下来,依据课文内容,我设计了六个关卡:迷宫闯一闯、小耳朵大考验、秋游我来帮、我说你猜、汉字大考验、阅读大考验,每个关卡都紧扣拼音,由于和动画有关,喜爱动画片是每个孩子的天性,所以学生看到喜羊羊和灰太狼还是比拟兴奋的。除此之外,在学生练习完拼读后,我找了几个小教师上讲台上领读,效果还是不错的。 缺乏之处还是在于课堂纪律的常规问题,可能是由于看到动画片人物太兴奋了,所以课堂纪律不是很好。 语文园地三教学反思8 本园地上了三课时,第一课时完成了两个学问点“我的发
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