2023年走一步再走一步教学反思.docx
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1、2023年走一步再走一步教学反思走一步再走一步教学反思1前段时间,我执教了一堂公开课,是七年级上册的其次课走一步再走一步。在设计这节课时,我的思路是让学生合作探讨,自主学习,路让学生自己走,我只是起到一个指路人的作用,目的是让学生养成一个良好的探讨性学习的好习惯。我让学生充分利用文本,挖掘教材,理解文章内容和思想,以培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力,留意基本技能的训练。我主要从以下几个方面去做:一、导语的设计我从作者的一次飞行经验导入:1945年1月,在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无
2、法完成任务,想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。其次天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难作到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,这并不难,然后,是飞临德国。就这样,一程又一程,这位上尉最终完成了任务。当他接受盟军的嘉奖时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经验的启示。这个人就是美国作家莫顿亨特,那么小时候的一段什么样的经验变更了他呢?让我们一起走进走一步,再走一步。”这个导语是以故事的形式
3、说给大家,一上课就吸引了学生目光,创设了很好的教学情境。二、问题的设计和方法的指导1、这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法,抓住记叙的六要素,时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果,用简洁的语言表述出来。2、文中写了几个人物?找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词,这几个动词突出了“我”的什么心理?这几个问题比较简洁,我让基础不太好的同学来回答,提起他们参加探讨的爱好。3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”恒久忘不了的阅历指的是什么?)学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步,走了这一步后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止。”问题的设计是
4、让学生理解:我在父亲的帮助下,怎样从一个毫无信念的孩子到顿生信念,到信念大增,继之获得巨大的胜利感,获得他一辈子都忘不了,一辈子都在享用的人生阅历。4、这个小故事告知我们一个什么道理?这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句:“我提示自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解:在人生的道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难,一个一个地仔细地解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最终的成功。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目,也知道了怎样从文本中找
5、一篇文章的主旨。三、引导学生通过朗读、品尝与想象来理解课文内容我主要运用朗读、品尝结合的方法来完成教学任务,让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的争论句、抒情句。在学习了文章以后,给学生留下思索题:你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况,你会怎么办?让学生写下来。课后同科老师进行了研讨沟通,对我的课堂教学提出了许多珍贵的可行的看法。综合老师们的看法,我也发觉本节课的缺憾:就是学生对文章哲理的领悟不够深化。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信念,增加志气,获得巨大的胜利感。然后让学生设想:假如父亲是
6、自己爬上去把我背下来,我的人生又该是怎样的人生?通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时,明白路是要靠自己走的。在此基础上,再让学生结合自己的生活实际,谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简洁化了。总之,今后我要努力向优秀的老师学习,多读教学探讨方面的书籍,提高自己的授课的水平,做一名让学生宠爱的好老师。走一步再走一步教学反思2走一步,再走一步是一篇自读课文是,是培育学生战胜困难的一个有利契机。所以,在设计这节课,我的思路是让学生合作探讨,自主学习,路让学生自己走,我只是起到一个指路人的作用,目的是让学生养成一个良好的探讨性学习的好习惯。于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的
7、习惯,换成学生当主角,体现学生的主体地位,因此,在45分钟的课堂上,我一会是参加者,一会是引导者,一会又是点拨者,和学生共同探讨走一步,再走一步的人生话题;一会又是提问者,再一次把学生引领到课文中来;一会又是设计者,为学生创设思索的环境氛围学生也随之不断改变角色,不断变换思索学生的爱好完全被调动出来,整个课堂气氛喧闹而无喧哗,紧凑而不惊慌,有张有驰。一节课里大多数时间都是学生探讨,沟通,发言,充分体现了学生的主体地位,从各个方面培育了学生的实力。从对本课的学习中,使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步,再走一步,将会取得最终的成功!但在这节课中也存在着一些不足。学情估计不足,在小组探讨的过程
8、中,孩子们参加热忱高我不忍打断他们,导致教学任务在落实的过程中不很到位,最终是为了完成教学任务而教学引导不够。最终的5分钟,我设计了一个拓展,为了训练学生视察生活和领悟生活的实力,但在这个设计上,有些欠缺,深度不够。以上是我在这节课完成后的一点思索。通过这堂课,我明白在今后教学中肯定要贯彻一个宗旨训练学生的实力,时时刻刻不忘训练学生,多考虑学生的学情,从学生的实际动身制定适合学生的学案。以培育学生的综合目标为目的走一步再走一步教学反思31、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确运用工具书阅读的方法,留意学习和运用描写心理活动的语
9、句。3、感受我最终能够正确对待困难,在困难面前不馁不躁,一步一步的克服困难的看法。1、教学重点:用简练的语言概括文章内容:探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。2、教学难点:从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法,即文章如何借事论理,使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难,在困难面前不馁不躁,镇静应付的转化过程,从而理解走一步,再走一步所蕴含的人生哲理。1课时。一、导入新课从小到大,我们经验了许多许多的事情,有些事情随着时间的消逝渐渐渐忘了,尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情,不管过去多长时间,却恒久也忘不了。同学们,你们遇到过令你难忘的事吗?(引导学生谈)这些事情之所以难忘,是因为他
10、深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和苦痛,但同时或许给你带来过启发与深思,有些甚至会成为你一生都享用不完的珍贵财宝。今日,老师向大家举荐美国作家莫顿亨特写的走一步,再走一步,读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。二、默读课文,解决以下两个问题1、借助工具书解决文中的生字词。2、试用两到三句话概括文中的故事。(提示:第一小题小组合作,将疑难字词分头查阅,合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;其次题先独立思索,然后将思索结果与小组沟通,共同完善。两个问题都学要留给学生思索沟通的时间。)检查学生自主合作学习状况:1、字词方面还有疑难吗?老师考考大家:(出示幻灯片)2、读
11、读写写用用:训诫 陡峭 嶙峋 抽泣 着眼 纳罕 注视当心翼翼 头晕目眩3、说明:训诫 嶙峋 纳罕 抽泣 当心翼翼4、提问其次个问题。明确:文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。老师进一步启发:能说说我是怎样脱险的吗?明确:在父亲的帮助下,一步步走下悬崖的。是啊,对困难、对问题都须要一点点去解决。今日,老师就把这篇文章交给大家,请大家一点点去解决你认为应当解决的疑难,去理解你认为应当理解的道理。三、速读课文要求(幻灯片):用你敏锐的眼光去发觉:1、发觉自己不能解决的疑难。2、发觉精彩的字词句段。3、发觉你认为有争议、值得探究的问题。(留出足够的时间供学生去发觉)(提示:把你的发觉先与小组的同学沟
12、通一下,假如属于疑难问题,可以与小组的同学合作解决,小组内解决不了的再提出来,全班同学一起解决。)四、指导学生将自己或小组的的发觉与全班同学共享明确:学生可以自由谈,但老师可以依据学生的发觉重点引导解决以下问题:(学生假如发觉不了,老师可以以发觉者的身份提出重点问题)1、假如学生发觉了用得好的字词句段,可以引导学生理解本文心理描写的精妙,如:全身颤抖,冷汗直冒,、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、胆战心惊、吓得几乎晕倒、抽泣、恐惊、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惊与胆怯,开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落,体会我当时的心情,并登记自
13、己认为用得好的词语。2、假如有的学生发觉我的小挚友的做法值得争议,老师可以设置问题:假如你是那群小挚友中的一个,你会怎样做?以培育学生团结友爱的品质。3、假如有的学生对父亲的做法产生异议,老师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段,理解父亲是如何进一步让我增加了克服困难的信念的,从而相识到正是由于父亲的正确引导,才使得我增加克服困难的信念。4、疑难问题,学生可能提出对最终一段或走一步,再走一步的理解,老师可以顺势引导:八岁时遇到的一个小小的困难,从而变更了作者的一生,你能谈一谈对走一步,再走一步的理解吗?指导朗读最终一段。明确:饭要一口口吃,路要一步步走,对待困难只要不畏惧,一点点克服,持之
14、以恒,我们肯定会是一个强者。五、大家谈体会脱险的经验,影响了作者的一生,今日我们读这篇文章,同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读,你读了以后,有何感想?用简练的一句话概括出来。(提示学生可以从不同的角度去感受文章。)(学生在小组内相互谈感想,小组长归纳汇总,并有代表性的感悟写到黑板上。)(齐读,进一步感受。)六、归纳小结生活是最好的老师。正是由于我们经验了许很多多的苦难与波折,我们才一步步快速长大起来,老师赠给大家一句话:专心去感受生活,你肯定会得到生活丰厚的回报。七、举荐作业1、一篇作品:课后阅读盼望,留意与本文比较着读,或许大家会有更多的收获。2、一个活动:生活中难免遇到困
15、难,你遇到过什么困难?你是怎样处理的?有什么阅历教训?写出来,班里出一期专栏。1、导入:由学生生活中的切身经验入手导入课文,目的在引起学生的共鸣。2、整体感知:扫除字词障碍,用一两句话概括文章内容,目的有二:一是培育学生学会正确的运用工具书,学会与他人合作解决疑难:二是从整体感知这一环节中熬炼学生语言的概括实力,学会从文章中抓取主干,概括要点。3、发觉探究:这个环节是本节课的重点,把课本交给学生,让学生通过自主与合作学习去发觉文章的疑点,挖掘文章的亮点,探究文章的异点。本环节中老师的思维要紧跟着学生的思维走,但要适时调控,不是事先做好套子,让学生网老师设计的套子里钻,老师做学生学习的指导与合作
16、者。4、成果共享:在学生自己学习与探究的基础上,把学习的结果与大家共享,沟通体会,沟通问题,共谈收获。收获可以从不同角度谈,目的在引导学生从不同角度赏析文章,感悟道理。5、拓展学习:该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的实力与技巧,帮助学生确立对待困难的正确看法。这篇文章讲了一个浅显的故事,对初一学生来讲,读懂并不难,但读到什么程度却不能一概而论,因为无论是从学问水平,还是从生活阅历讲,学生有各自的差异,正是由于这个考虑,设计这节课的时候,我想放手把文章交给学生,让学生从不同的层次、不同的角度去学习、去感悟,通过学生自主探究、合作学习,真正 读懂文章。就这节课的设计来看,有几个问题还
17、值得探讨:1、学习这篇文章之前,没有提前布置学生预习,因此,课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。2、这节课设计有两个优点:一是我爬上悬崖时的心理描写,对这个点的处理,使老师指导学生朗读体会我当时的惊恐、惊慌、胆怯;二是父亲帮我脱险时的语言描写,原安排是分角色朗读,但由于时间没有把握得恰到好处,只好布置学生可下降对话编成课本短剧。3、和学生共同学了了这篇文章以后,或许学生对怎样去阅读类似的文章把握了肯定的技巧,但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感,平平淡淡,缺乏高潮。走一步再走一步教学反思4本文是篇讲读课文,第一节课重点是复述故事情节,其次节课重点是学习文章的写法,如环境的渲染、情节的铺垫
18、、心理的刻画,细微环节的描写,以及全篇文章的先叙事后抒情的行文结构。此课,本人认为在以下几方面收到了较好的效果。一是字词的巩固方面,学生在齐读课文之后,我给了学生两分钟时间看文中注释和课后“读一读,写一写”,接下来我快速让学生完成“同步训练”中1、2题,抢占时间,削减学生课外做“同步训练”的时间。二是教学生如何进行复述时,我因时因地制宜,我先传达一个意思给班长(本日恰好是星期五,在教室走廊我要班长告知学生今日第七节课下课后周寄生和通学生可以回家,月寄生今日晚上由老师组织看电影,明天、后天由老师组织文体活动,全部学生赶到星期天晚自习。),这样学生爱好大增,一下子明白了复述的重要性及其要点。三是在
19、详细复述时,我一改以往由一人上讲台当着全面学生的面复述,我而是在组内面对面复述,这样学生参加面大大扩大,真正形成了全员动起来的局面。在教学时本人也有点困惑,老师有时一圈又一圈的提问,我们是否可以用试题的形式来让学生来写,因为学生阅读实力是否真正提高,最终要体现在答题实力的凹凸上。在以往的教学中,我们常常看到这样的学生,他们课堂上特别活跃,老师的每个问题,他们总能迎刃而解似的,结果一到考试,阅读得分却相当低,如何提高这类学生的阅读分数,本人真是有点困惑。走一步再走一步教学反思5新课程改革的理念,既注意老师在课堂教学中的“导”学地位,又注意了学生在课堂学习中开展主动主动的思维活动。探究性阅读、拓展
20、与延长等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起,让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶,而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求,比如:教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化特殊强调了自主、合作、探究的学习方式。走一步,再走一步的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式,不是说完全的放手不管,否则我们的语文教学就会失控,犹如脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,这导致的干脆后果是学生收效甚微。那么究竟如何引导学生进行
21、有效的自主、合作、探究学习呢?我想到了我们语文教学的三维目标:学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗?让学生在熟读课文的基础上,他们独自或合作找出要学习的学问点与实力点是完全可能的,让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教化也是完全可能的。从教学实际来看,他们也的确做到了。由此我想到:语文老师的确应当充分的信任学生,适当放手,让他们在长期的磨练中,不断提高、不断进步、不断获得新的成就感,这样他们学习语文的爱好就会越来越浓,那么语文教学也就不会再是我们语文老师心中恒久的痛。走一步再走一步教学反思6一、走一步,再走一步的整体设计:走一步,再走一步是美国作家莫顿亨特6
22、5岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不困难,寓理于事、文字浅显、故事性强,富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经验,告知读者一条重要的人生阅历:无论遇到怎样的危急和困难,只要把它分解开来,化难为易,走一步,再走一步,定能战胜困难。阅读这篇文章,主要目的是让学生学习对待困难的正确看法和克服困难的方法,对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生主动的影响。这种学习和影响是无法外加的,它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手,以期达到上述目的:1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂探讨,都强调学生情感体验的主动
23、参加。2、注意学生的自读自悟。只有独立学习,主动体验,主动发觉,学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。3、阅读是多角度全方位的,在理清了文章的线索和中心后,对文章进行多角度的阅读探究。这一设计的优点:学生的自读自悟,合作探究,激发了学生的创建性的思维。角度的阅读探究。这样能读得有创意,能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻,生活阅历少,说明不到位。还的老师的引导。二、教学过程设计整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。老师的阅读指导应以学生的学情为依归,就学生共同关切的问题有针对性地引导。一句话,不是我们要教给学生什么,而是学生须
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