第十四章-班级德育.docx
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1、第十四章班级德育目的要求.掌握班集体建设中的有效德育方法。1 . 了解影响班级风气的主要问题及其德育方法。2 .知晓从方式、手段、细节上感悟德育智慧。班级德育指班主任在班级中开展的思想道德教育工作。作为班级工作 的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者,班主任自然也 是学校思想道德教育的重要力量和骨干教师。本章从班集体建设、班级风 气、德育智慧三个方面,论述班级德育的常见问题。第一节班级德育与班集体建设班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同 学习活动和直接人际交往为特征、以集体主义价值为导向的社会心理共同 体。良好的班集体不是自发产生或自然形成的,而是集体教育与
2、自我教育 的结果。因此,建设良好的班集体,既是班主任工作的中心环节,也是班 级德育的重要任务。一、主体意识与集体动力建设班集体的重要性,每个班主任都知道。但是假设问:班集体建设的 动力来自何处?许多班主任未必能回答出来。其实,这是一个基本的问题,一群原本 互不相识的学生走进一个叫做“班级”的特定空间,他们是怎样形成集体 的呢?如果连这其中的道理都不甚了了,班集体建设肯定形式多于内容、 空耗多于实效。体智慧。开学之初、每周之始。每个假期之后,学生的精神状态总是特别好。 尤其是开学之初,绝大多数学生都满怀希望和决心,愿意在新学期里有一 番好表现和新作为。如果面对新环境、新老师、新同学,甚或是新班级
3、政 策,其心理状态就更为活跃,敏感而积极,适应性特别好。这时来自班主 任的任何激励与鼓动,都有可能会掀起班集体建设和班级德育活动的小高 潮。每周之始的时机也是同样道理。考试前后。考试之前特别是大考之前,是考试焦虑的高发期,学校中 个人或集体离家(校)出走就大多发生在此时;考试之后那么是心理干预的 最正确时期,受困扰而无法自拔的学生最容易在此时发生极端的行为。除了 极端事例之外,当以下情形出现时,班主任都值得关注:考前发愣,找借 口拖延时间;没有信心,不安,考场上多余动作增加;反复检查作业,不 能有效组织学习;胡乱答完卷子,早早离开考场;过分关注考试结果,神 情非常紧张;不断与他人比拟,特别在意
4、别人的评价;老想着过去失败的 经历;不由自主地想一些无关的事情这时班主任的适时出现,有如普度众生的佛祖,用自信去感染人,用 善良和慈悲超脱人。集体活动或比赛之后。集体活动、各种比赛,都有一个宣传发动、发 动组织、进行活动的过程,这三个环节,班主任一般都比拟重视,而忽视 的是对赛后活动后的总结。其实,活动后的总结在班级德育中,犹如画龙 点睛,其实效就毕其功于此。比方参加大会,会后就应强调会议要点并适 当补充发挥,同时及时总结纪律、注意力、卫生等方面的表现,及时肯定 个人的文明修养,否认会场上班级内外的不良表现;如无总结,会议内容 必然打折扣,今后的会议秩序也必将随波逐流。再如运动会的比赛,全班
5、都参与了,这是一个很好的集体主义精神的教育时机,教师可以给运发动 打气,组织女生拉拉队加油鼓劲,组织没有比赛任务的学生端茶送水,让 他们也参与到集体活动中来。而比赛完了之后,学生们全在等着教师肯定 自己的各种表现呢,教师怎能不及时鼓励和表彰?这时候教师一旦缺位, 等于让学生看了一幕没有结局的电影,让学生演了一台没有观众掌声的戏 剧,效果可想而知。偶发事件之后。许多班主任最头疼班级中无法预知的偶发事件,所以 一旦发生只能消极应付甚至绕着走,但正常情况还是硬着头皮处理。这里 还有一个“正常情况”:偶发事件发生后,当事者惴惴不安等着教师处理, 其他学生也在静观教师的态度一一可能最好的学生也不例外。教
6、师是否公 正?教师是否智慧?是遇强更强还是欺软怕硬?所以处理偶发事件是教 师建立威信、有效进行现场教育的最正确时机。第二节班级德育与班级风气班级风气是由班级成员共同营造的一种集体气氛,反映了班级成员的 整体精神风貌与个性特点,表达出班级的内在品格与外部形象,引领班级 未来开展的方向,对于班级建设具有重要的导向作用。一、班级舆论及其德育调控班级是一个小社会。在班级成员的交往中,某些信息、观念和意见会 得到大多数人的认同,从而得以在班级中广泛传播,形成班级舆论。班级 舆论对学生的道德开展关系密切,因为它是班级中多数学生价值观的反映, 具体表达了他们在认识某些事情上的真善美状况。也正是因为如此,班级
7、舆论是一种无形但有力的教育力量,对学生的 价值取向、人生态度和行为方式产生强大的影响,并且直接影响班级的凝 聚力和风气。然而,由于班级舆论常常是自发产生的,不免带有非理性的成分,特 别是由于种种社会消极因素的影响,它在表达多数学生意志的同时,也往 往集中了各种短见、偏见、虚假信息和消极价值观念,从而形成消极班级 舆论,对班级建设和学生成长带来不利影响。而且,由于消极班级舆论具 有很强的吸引力,它的消极影响会像滚雪球一样迅速扩大,如果任其开展, 后果难以臆测。特别是在中学阶段,随着自我意识的迅速增强,学生往往 会产生反叛心理,为消极班级舆论的传播提供了有利条件,常使得有些消 极班级舆论成为班级的
8、主导舆论。因此,班级舆论调控是班集体建设的重 要德育内容。其通常可以从四个方面着手:第一,营造宽松和谐的班级人际关系。班级舆论的消极与否,主要取 决于两点:一是舆论事件的特征,二是舆论传播人的情绪状态。班级人际 关系对这两点都有很大的影响。首先,紧张的人际关系一般都会导致不愉 快的事件,而不愉快的事件那么容易引发消极班级舆论;其次,紧张的人际 关系往往会使人的情绪低落,充满悲观、失望和冷漠,这些消极情绪会直 接导致消极班级舆论的产生。因此,改造班级人际关系,营造宽松和谐的 班级气氛,是调控消极班级舆论的有效策略。其中,师生人际关系尤为重 要。一般说来,教师所代表的成人文化与学生所代表的青少年文
9、化之间存 在着一定的裂隙和错位,而青少年又不同程度地存在着叛逆心理,极易导 致师生之间产生隔阂,关系紧张。在大多数班级里,总有一些学生对班主 任怀有冷漠、戒备和敌视心理,喜欢传播,甚至是编造一些关于班主任的 负面消息,并嘲笑、孤立和班主任关系比拟亲密的学生,譬如班干部、课 代表等。当这种行为形成一定气候之后,消极班级舆论就产生了。因此, 要营造宽松和谐的师生关系,教师要作出更多的努力,尽量以平等协商者 的身份与学生对话,对学生的文化观念和行为方式多一些宽容和理解,不 要高高在上俯视学生,不要滥用角色所赋予的权力来压制学生。第二,保持畅通的信息沟通。曾经在某所学校发生过这样的事情,某 班学生在随
10、笔中不断提到学校为他们换教室的事情,由于是换到了一个条 件较差的教室,且恰好该班平时的班级状态不是很好,绝大多数学生都认 为这是学校在“整”他们.因此在随笔中或义愤填膺,或悲观失望,集体 的消极情绪很快就汇集成了消极的班级舆论。而事实上,换教室的唯一原 因是该班原来教室旁边有一间危房,学校要进行改造,怕对他们产生影响。 但是,由于班主任没有把这一信息准确而有效地传达给学生,所以引起了 学生的误解。可见,信息沟通渠道不畅、信息传递不及时是流言滋生、谣 言散播的主要原因,容易使师生之间产生误解,从而产生消极的班级舆论。 沟通是双向的,信息交流是对称的。在工作中,班主任既要留意学生的意 见和想法,想
11、方设法了解和收集“民意”,也要及时地把学校的信息、自己 的观点传达给学生,以求得双方信息的通畅交流,观点的充分磨合。这里 特别要提到一个问题:有些班主任喜欢通过各种渠道了解和打探关于学生的种种信息,以求对学生的充分、全面的了解。但是,或许是为了保持自己的信息优势地位, 或许是信奉“民可使由之,不可使知之,所以不轻易向学生透露信息,不 愿意和学生沟通交流。时间一长,学生会觉得自己是处在单面玻璃屋中, 班主任可以看到自己,而自己却看不到班主任,觉得班主任的行为类似于 窥视,从而对班主任产生不信任,对这种单向的信息流动心存疑惧和反感。 出于报复心理,也出于白我保护的本能.学生会想方设法将单面玻璃的另
12、 一面也遮起来,堵塞班主任了解自己的信息渠道。第三,建立公正、透明的班务处理系统。班级事务是学生的公共事务, 关系到学生的切身利益和班级的良性开展,是学生关注的焦点。如果在班 务处理中存在暗箱操作和不公现象,会影响到学生对班级和班主任的情感、 态度,影响到学生参与班级建设和管理的热情,严重的甚至会引发学生与 学生之间、学生与班主任之间的对立情绪,造成班级的四分五裂,人心涣 散,消极班级舆论也便会由此而生。因此,建立公正、透明的班级处理系 统是化解消极班级舆论的必要途径。在目前的班级管理系统中,日常的班 务处理主要是由班干部来完成的,因此,要建立公正、透明的班级处理系 统,首先必须保证班干部是通
13、过公正、透明的途径产生的,只有如此,班 务的处理才能充分考虑最大多数学生的利益和班级的整体利益。但是,在实践中,班干部的产生却存在着不少弊端,有的班主任为保 证自己的绝对权威,直接指定自己的亲信为班干部;有的班主任为“鼓励” 学生,让成绩好的同学来担任班干部;有的班主任“抓大放小”,班长和团 支书自己指派,其他干部由学生选举;更有甚者,有的班主任因为人情等 原因,想方设法把某些需要“重点照顾”的对象照顾到班干部队伍中去。凡此种种,都有违公正、透明原那么,都会引发学生的不满和抵触情绪,导致学生与班干部之间关系紧张,引发消极班级舆论,不利于班级的良性发展。第四,关注消极舆论源、舆论人和舆论在班级管
14、理和德育工作中,班主任要密切关注消极舆论源、舆论人和舆论圈,以便及时发现消极舆论 的产生,分析和把握它的开展趋势,并对其进行具有针对性的引导和调控。 班级消极舆论主要来源于社会舆论、家庭舆论和学校舆论,获得舆论的途 径主要是熟人群体、家庭成员、同学、朋友和群众传播媒介,真正原发于 班级的舆论较少。因此,班主任在关注消极舆论源方面能做的事主要有两 件:一是尽其所能控制源于班级的消极舆论源,二是进行积极的舆论引导、 提高学生对源于班外的消极舆论的免疫力。舆论人是指那些能较早发现和 抓住舆论热点、并积极发表和传播个人意见、在舆论的形成和传播中充当 舆论主体的角色。消极班级舆论也有自己的舆论人。班级中
15、的一些“刺儿 头”,由于在学生中具有较高的影响力,经常充当着消极舆论领袖的角色。特别是在中学阶段,这些“刺儿头”与班主任唱反调、对着干的行为, 恰恰迎合了学生的叛逆心理、更容易得到学生的支持和拥护。让班主任百 思不得其解的是,这些“坏学生”为什么会成为班级的焦点人物,学生为 什么会相信他们的那些“异端邪说”。其实、如果静下心来细细分析的话, 我们会发现这些“刺儿头”之所以能成为舆论人,除了学生的区分力较差 和青春期叛逆之外、更多是得益于自身的共同优点,如头脑灵活、能言善 辩、情商高、人缘好、具有亲和力和领袖气质。因此,在着力提高学生的 区分力,化解学生的叛逆心理的基础上,班主任要辩证认识消极舆
16、论人的 舆论导向功能;在教育转化的同时,弃其所短、用其所长,利用他们在班级中的号召力,引导他们在班级舆论建设发挥积极作用,在大多数情况下,我们会发现,“招安” 一人、带动一片,转化消极班级舆论就能收到事半功 倍的教育效果。舆论圈是指有相同舆论兴趣,持一致观点看法的人所自动形成的舆论传播和交流群体。在班级中,围绕着消极舆论人,往往会形成一个个消极舆论圈,如悲观者舆论,厌学者舆论圈,偏激者舆论圈,不良习惯舆论圈等等,和所有的舆论圈一样,消极班级舆论圈是具有扩散性 的,如果对它不加关注和引导,那么,一方面,消极舆论会在不断地扩散 中膨胀、像滚雪球一样迅速扩大其影响,另一方面,性质相近的消极舆论 圈也
17、会在扩散中交叉,融合、形成新的规模更大的消极舆论圈。以上两种 情况都会给消极班级舆论的化解带来很大的难度。因此,对于消极班级舆 论圈,班主任必须密切关注,深入分析,及早寻找合理的对策、或阻断舆 论源、或转化舆论人、或分化舆论圈。需要特别说明的是,因为消极班级 舆论圈是自发形成的,且是建立在共同的舆论认同基础之上的,所以,不 论采取何种对策、都应遵循舆论引导、自发解散的原那么,而不能肆意打压 和强行拆解。后者不仅很难奏效,而且还有可能因为存在外在压力和生存 危机,消极班级舆论圈的凝聚力和向心力反而更加强大,从而导致目的与 效果的背道而驰。二、拜官现象及其德育对策近来,时有媒体报道中小学生热衷于在
18、校做官,觉得做官高人一等, 是能力和关系等个人综合实力的反映。为让自己的孩子能在班级、年级或 者学校谋个一官半职,一些家长也有意无意地卷入到了谋官的热潮中。每 到选举班干部时,都会有家长积极活动,打 、拉关系、递条子,弄得 教师们左右为难。为了平衡来自各方面的关系,有些班主任绞尽脑汁,设 置了一系列这个“委员”、那个“长”,弄得班里大局部人都有“官衔”。更 有甚者,目前在某些学校还流行着一种不好的做法:学生能否当上班干部, 关键在于学生家长对学校做了多大的“贡献”,比方对学校有无经济资助, 或者帮助学校和老师解决了什么困难等。于是乎,一些父母为了让孩子当“官”,有权的打 、递条子、“打招呼”,
19、有钱的登门拜访,平民百姓那么 想方设法硬着头皮找老师“开后门”。如此的“趋官假设鹫”的心态,怎能不 让学生心态失衡。拜官现象发生在本应纯洁的校园里,已引起社会有识之士的关注与担 忧,也成为班级德育和班风建设工作不可回避的问题。中小学生“拜官” 现象及其行为是整个社会权力至上风气的缩影,是成人世界扭曲的人生观、 价值观在青少年身上的“早熟”,它的存在有其复杂的原因。对此班主任须 有清醒的认识。有学者认为,解决中小学生“拜官”现象,可以从三个方面考虑:第一,更新观念,表达“三主”。班干部是班级的骨干,是班主任搞好 班级工作的得力助手。实践证明:一个班级管理的好坏,往往与班干部领 导力量强弱、发挥作
20、用的强弱有很大的关系,而这种力量的优势组合,并 不全部源于学生成绩好坏和在同学中间的影响力。我们知道不同的班干部 职位都是与具体的个人素质要求相联系的,比方体育委员,原那么上就应该 身体素质好、热心身体锻炼、具有组织学生活动等能力。所以我们应该首 先在观念上来一个更新,抛弃1日有的唯“绩”是“举”的选评标准,在 学生干部评选与运作上表达出“三主”性,即干部选择的民主性、工作开 展的主动性和班级管理的主体性。让学生民主选择自己认可的班委成员, 以最大限度地调动起全班同学参与班级管理的热情,发挥主人翁精神,让 整个班级“活”起来。第二,有选择地运用适宜的班级干部制度。班级干部制度是对本班级 的职位
21、设计和干部配备的具体选择。不同的班级干部制度具有不同的优缺 点,我们在实际操作中应该针对具体的班级特点和要求加以选择。管理的 灵活性必然带来模式的多样性,许多教育工作者结合自身的实际探索出了 大量的很具“教育”意义的管理制度,比方临时干部制、指定组长制、竞 争选举制、干部轮换制、值周班长制、班级顾问管理制等。对于这些制度, 班主任可以因“班”制宜地运用。第三,班主任的“导”“督”角色的发挥。班主任是班级的教育者和组 织者。尊重学生管理的主体性,并不意味着班主任将班级管理工作全权下 放给班委会而放手不管。事实上让学生参与班级管理,也仅在于学生日常 自我管理的方面。教师(特别是班主任)在班级管理中
22、应该发挥出应有的 领导作用,而这种领导就表达在“导”字和“督”字上。所谓“导”,就是 思想上的指导和管理行为上的引导。既然班干部是全班学生的意志和利益 代表,那么班主任就应该在思想上让这些“民官”们知道:班干部作为同 学们的利益代表,是为全体同学服务的,应抛弃干部等级观念,自觉抵抗 官本位意识。另外,由于中小学生的心智还不怎么成熟,行为控制能力较 差,而且他们的管理行为也具有一定的模仿色彩,缺乏自主性认识,有时 难免会出现一些偏差管理行为。因此作为班主任,就应该在放手让班干部 处理问题的同时起到参谋的作用,参与到学生的班级活动筹划中来,当好 他们的顾问。“督”,就是监督,意即在班级管理中,老师
23、要加强对班干部 的监督。诚如阿克顿所讲“权力导致腐败,绝对权力导致绝对腐败”,由于 中小学生在处理自身与外部关系的时候,多采取“自我中心”取向,失控 的权力运用会导致官欲的膨胀,以此出现一些我们不愿看到的现象(诸如 文章前面列举的事例)。班主任的“督”表达于通过班级规那么对个体行为的 约束,通过营造健康的班风加强舆论引导。至于怎么监督,是采取设立学 生班主任的做法或是老师自己监督,甚或其他的方法,具体依班级呈现出 来的风格而定。三、集体荣誉及其德育音兄集体荣誉感是一种热爱集体、关心集体兴衰成败的道德情感。在班集 体建设中,集体荣誉感主要表现为将自己的言行与班集体的荣誉、利益联 系起来,努力完成
24、班集体交给的任务,希望为班集体作出贡献。集体荣誉 感的形成,会转化为一种巨大的集体教育力量,使班级中的每个学生表现 出主人翁的责任感,心往一处想、劲往一处使,自觉自愿地为争取和维护 集体荣誉而努力,从而使班集体更具凝聚力和竞争力。因此,每个班主任 都非常重视集体荣誉感的培养。然而,在班集体建设和班风建设过程中我们也不难发现,学生的集体 荣誉感时常掺杂狭隘的“本班主义”或“面子”心态,特别是在与其他班 级竞争荣誉的时候,它常常会导致“只管结果、不择手段”,从而滋生出一 些与道德及其教育相悖的现象;包括某些班主任,在自己班级的利益与其 他班级发生矛盾冲突的时候,也时常会混淆“荣誉”与“面子”,甚至
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