初中数学《平行四边形和梯形》教学反思.docx
《初中数学《平行四边形和梯形》教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中数学《平行四边形和梯形》教学反思.docx(2页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 初中数学平行四边形和梯形教学反思 一、用进展的眼光来教学,关注学问形成的过程,关注学生的终身进展、将来力量。 用进展的眼光来设计学习活动,让学生在探究中亲历学问形成的过程,远比让学生直接但却被动地猎取现成学问结论要更加具有深远的意义和影响,学生的观看、猜测、探究和创新等其他各方面力量都能得到有效地开发和熬炼。“纸上得来终觉浅。”以听、记忆背诵承受而来的学问,理解较浅薄也易遗忘。而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象长远。创新力量、实践力量是不行能靠讲授、听而得来的,“力量”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成。对平行四边形和梯形的特征讨论,我本着让学生亲历学问的形成过程的方法,让
2、学生依据探究内容自己有序探究,自己量一量、比一比、想一想,从而得出平行四边形和梯形的特征,学生自然也得到了有效地学习。 二、制造性地挖掘教材里的素材,让学生也能“提出问题”。 我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。“创造千千万,起点是一问。”我们要鼓舞学生从不同角度、不同途径去思索问题,英勇地发表见解,大胆推理,勤于探究,从而促进学生创新精神的进展。课堂教学中,发散性提问:“假设那么?”“你还有不同的想法吗?”“还有哪些可能?”这类问题的答案不是唯一的,而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。在这种问题的推动下,
3、学生必定绽开多角度、多方位的思维活动,以求得到多种答案。例如,在熟悉梯形时当学生探究出“这几个四边形都是有一组对边平行,但长度不相等,另一组对边不平行。”时,我将提问向学问的深度、广度发散,并同时尝试着激发学生们也能提出有价值的问题:“对!这几个四边形都只有一组对边平行,但长度不相等,那假设?假设什么呢?我们可以推理什么呢?(谁能猜猜教师想提什么问题呢)”一个思维灵敏的”孩子举起了手:“假设长度也相等的话,会怎样呢?”学生们七嘴八舌地说开了:“假设长度也相等的话,另一组对边也会平行,就有可能是正方形了。”“也有可能是长方形。”“还有可能是平行四边形。”多么新奇的提问啊!给思维插上了飞行的翅膀,使学生对梯形、正方形、长方形和平行四边形的特点有了更为深刻的感悟和理解,沟通了学问间的联系与区分,对它们之间的异同处也更加明晰了,思维的掩盖面拓宽了,还使学生初步习得了一种假设、推理、论证的数学思想和方法,开发了学生的创新思维。“那谁能告知大家什么叫做梯形了吗?“只有一组对边平行的四边形叫做梯形。”有些同学还刻意地把“只有”两个字说得非常重些,这说明他们对本学问点理解地很深刻。 【初中数学平行四边形和梯形教学反思】
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 平行四边形和梯形 初中 数学 平行四边形 梯形 教学 反思
限制150内