现代教育学复习资料.docx
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1、现代教育学复习资料现代教育学复习资料教育学经历了那些历史发展阶段?各阶段主要代表人物?(答1,2)1 .教育学的历史发展划分为三个阶段:前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。2 .前教育学阶段的两个基本特点:第一,对教育的认识有一定的 概括和总结,但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式;第二,对教育的论述已经不 少,但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中,还没有形成教育学的 话语体系;3 .我国先秦时期的学记,是世界上最早的一部教育专著。 论语则是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集,其 中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置。4 .独立
2、形态的教育学阶段分为两个时期,即教育学雏形时期和教 育学学科形成时期。5 .教育学雏形时期,是教育学从哲学的母体中分离出来,成为一 个专门的研究领域。8捷克的夸美纽斯的著作大教学论是近代最早的一部对后世 有深远影响的教育学巨著。他提出了普及初等教育,建立适合学生年龄特征的学校教育制度, 论证了班级授课制。他还在大教学论一书中贯穿了他的泛智教育思想,探讨了 把一切事物教给一切人类的全部艺术7 .教育学学科形成时期,教育学真正成为一门学科,标志性的事件是1806年赫尔巴特普通教育学的出版。是近代著名的教育学家和心理学家,被世人 择与传递,(2)经济结构制约教育结构经济发展影响教育发展速度(4) 经
3、济发展影响教育改革进程(5)经济发展影响教育公平落实公认为现代教育学之父及“科学教育学奠基人”2,教育对经济的影响表现在那些方面?(1)现代教育有效提高劳动成 产率(2)为经济的发展提供可能性(3)促进经济发展的全球化3,教育与政治的关系怎样?政治对教育的影响政治制度制约着教育目的,(2)内容和教育方 式,(3)教育的领导权,(4)教育者的权利教育对政治的影响教育促进政治民主化(2)政治信息的加工与传 播世界政治求同存异共同发展(4)社会流动中的作用4.简述教育与文化之间的关系文化对教育的影响:文化水平影响教育发展水平,文化传统制约教育 活动过程,文化变迁影响教育发展变革教育对文化的影响:现代
4、教育有利于社会主流文化的批判与继承,有 利于多元文化的发展,有利于文化创新一、生产力对现代教育发展的影响和制约:1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择4、生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变 革发展二、现代教育的经济功能:1、现代教育能有效提高劳动生产率2、现代教育能为经济的发展提供可能性3、现代教育能促进经济发展的全球化三,教育的相对独立性表现在哪些方面?(1)教育是一种相对独立的 社会实践活动是一种具有历史继承性的社会实践活动有跟社会发 展进程不相适应的一面教
5、育的相对独立性1 .教育的相对独立性涵盖两个层面:一是教育的相对性是指教育依靠一定的条件而存在,并随着 一定条件的变化而变化。二是教育的独立性一是指在一定的社会领域,教育具有自己的 问题领域与观念系统及由此而衍生的一系列特有的运行机制、运行规 律,使其带有一定的不可替代性。2 .教育的相对独立性的表现:(1)教育是一种相对独立的社会实践活动。教育作为培养人的活动,它存在的价值是把人类的生产、生活 经验转化为个体的精神财富,这是教育所独有的特点。教学的运行是独立于政治经济制度和生产力之外,它同认识活 动的规律密切相连。尽管教育内容与社会联系比较紧密,但有些教学方法却有自己 的规律性,教育自身的众
6、多规律不是随着社会发展而变化的,具有自身的稳定性。(2)教育是一种具有历史继承性的社会实践活动。教育以其特定的语言、文字等形式表现和固定下来,有自己的 意蕴、发展规律及运行机制,表现出相对独立性。教育意蕴包括教育的思想、制度、内容和方法,它们尽管受政 治、经济和生产力的影响,但总体都是从历史演化而来,跟以往的教育有着特定的历史 渊源,因而具有历史继承性。(3)教育具有跟社会发展进程不相适应的一面。人类认识具有超前与滞后的特点,因此,教育与社会发展并不 总是完全同行的。教育的发展存在着可能同步于社会发展,也可能超越或落后于 社会发展水平的情况。补充:当今世界教育改革重视教育的超前性,重视通过教育
7、引领 社会。如新课改”提出的合作、自主、探究、理解、对话、反思等 新理念就具有一定的超前性。教育公平的核心理念是每个学生都有接受教育的机会,教育面前人人平等政治与教育的关系是教育的基本社会关系之一第五章现代教师与学生 什么是教师?教师根据一定社会或阶级的需要以自己的知识,智慧和思想品德向 青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会锁需 要的人1 .现代教师的作用:教师是根据一定的社会或阶级的需要,以自己的知识,智慧和 思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识,并把他们培养成一定社会所需要的 人才。.教师的重要作用在于向学生传授系统的文化科学基础知识和进 行基本技能的训练。教
8、师的重要作用还在于在教育过程中促进学生个性的健康发展.2、现代教育的职业特点:第一、教师劳动的复杂性第二、教师劳动的创造性第三、教师劳动的示范性3、现代教师的素质:一、职业道德二、知识基础三、教学能力四、身心素质4、从教育史上看,主要有两种具有代表性的并相互对立的学生观。 一是外塑论学生观。这一观点突出教师的作用,强调教师的权威,否定学生学生的主 观能动性,把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。它以英国 教育家洛克及德国教育家赫尔巴特为代表。洛克的“白板说”鲜明体现了 外塑论学生观。另一种是内 发论学生观,其代表是20世纪美国实用主义哲学家、教育家杜 威我们应确立怎样的学生观?现在的学生是
9、怎样的学生?学生观提倡民主,平等,尊重学生的权利,使学生和其他社会成员一 样有独立的人格,在师生交往中,培养民主,平等的气氛,形成尊师爱生的 师生关系,在教育学过程中才巴学生看作是一个独立地位,有主体意识和需 要的个体,在学生管理中,尊重他们的权利,实行纪律约束与自我管理相结 合,严格要求与宽容教育相结合学生学生是主体性的人(2)学生是发展性的人学生是具有潜 能的人(4)学生是完整性的人(5)学生是个性化的人现代学生的含义:广义:泛指一切受教育的人。狭义:各种教育机关受教育的人。特狭义:学校中以学习为主要任务的人。】教师中心论:代表人物:赫尔巴特(传统教育学派的代表人物)主要观点:教师主导教育
10、过程。教师熟悉教育内容、了解学生身 心,完全有资格、有能力主宰教育过程。学生中心论:代表人物:杜威(现代教育学派的代表人物)主要观点:学生对自己最了解(教师不完全了解),最好的教育、 教学是由学生自己作主,教师成为学生学习的助手,儿童是教育中的 太阳。5、杜威对赫尔巴特的教育思想进行了批判,并在实行主义哲学基 础上创立了实用主义教育思想。她针对传统教育中的课堂中心、课本中心和教师中 心,而主张生活中心、活动中心和学生中心”。他坚决反对传统 教育的死记硬背、压制儿童个性等错误思想。认为教育的一切措施都 围绕儿童这个中心进行组织。6、现代学生的基本特点:一学生是主体性的人二、学生是发展性的人三、学
11、生是完整性的人四、学生是个性化的人五、学生是具有潜能力的人7、现代师生关系的重建应注意以下几个方面:一、转变教育观念二、改革教育方式三、爰护尊重学生结合当前的教育教学实践,你认为师生关系存在什么问题?应如何改 善或优化?现存问题:师生关系的疏远与冷漠,师生关系的实用与功利,师生关系 的对立与冲突,原因分析:历史文化因素,受社会环境的影响,教师自身主 观的因素,教师不良的教育手段,个别教师师德滑坡.可能途径:确立生命 教育理念,改革教育方式,加强师德建设,与学生携手共建师生关系四、现代师生关系1 .概念:是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系,是一 定社会关系在教育中的反映。2 .现代师生关
12、系的内容:(1 )教育关系,是师生关系中最基本的表现形式,也是师生关系 的核心。教师是促进者、组织者、研究者;学生是参与者、学习者、 学习主人、自我教育主体。(2)心理关系,是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往 和情感交流。师生心理关系对教学活动具有重要影响,是教学活动得 以展开的心理背景,并制约着教学的最终结果。(3)伦理关系,是指在教育教学活动中,教师与学生构成一个特 殊的道德共同体,各自承担一定的伦理责任,履行一定的伦理义务。五.促进师生关系的改善首先,要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用;其次,要发挥学生在培养良好师生关系中的主体作用。最后,要营造良好师生关系的社会环境。特别
13、是营造尊重教师、 爱护学生的社会氛围,促进师生关系的民主、健康的发展。第6章现代课程一、现代课程的本质1、关于课程本质的不同观点2、课程即书面的教学3、课程即预期的学习结果或目标4、课程即学习经验5、课程即文化再产生二、课程的概念:课程作为学校教育系统的重要组成部分,作为 实现教育目标的主要手段和媒介,其本质内涵应是在学校教育环境中, 旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。三、现代课程的三大理论1、知识中心课程理论2、学习者中心课程理论3、社会中心课程理论四、现代课程的类型:1、德育课程、智育课程、体育课程、美得课程和劳动技术教育课 程2、科目本位课程、相关课程、融合课程、广域
14、课程、核心课程和 经验本位课程3、国家课程、地方课程和校本课程4、正规课程、潜在课程和悬缺课程五、我国基础教育课程改革的目标分为总体目标和具体目标具体目标的具体内容:1、改革课程电目标过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动 的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。2、改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发 展的需求,体现课程的均衡性、综合性和选择性。3、改变课程内容”难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容跟学生生活以及社会和科技发展的联系,关注学
15、生的学习兴趣和经验,精 选终身学习必备的基础知识和技能。4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5、改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发 展、老师提高和教学实践改进的功能。6、改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课 程管理模式。增强课程对地方、学校及学生的适应性。六,终结性评价和发展性评价Q)终结性评价主要是学期的评价(2)发展性评价主张把过程性评价与终结性评价结合起来,对学生学 习的评价既要注重考查学生学习的过程,
16、又要看学生学习的结果,这样才能够对学生的学习情况做出一个相对全面,真实,准确的评价结论,也确实对学生的发展 很有动力很有好处第七章现代教学现代教学过程的本质特殊本质说:1、教学过程本质上是一种认识过程:(教学过程与 一般过程的一致性有三个方面:认识目的上一致性,认识过程的 一致性,认识类型的一致性)2、但又不同于一般认识或其他形式的认识,具有特殊性:(认 识任务的特殊性,认识对象的特殊性,认识条件的特殊性,认识方法的特殊性)发展说:教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程, 该发展过程包括了生理和心理优:该观点把学生的发展置于教学过程的核心缺:教学可以促进 发展,但它代替不了发展多本质说:
17、教学过程的本质也不只是一个方面的关系,而是多方 面的关系;不是一个类型,而应是多种类型。2、教学过程本质是:师生之间以对话、交流、合作为基础进行文 化传承和创新的特殊交往活动过程。在这种交往中,师生不断地完善自我,实现自我价 值。从以下方面理解本质:(1)从教学的形态起源看,教学起源于人 类的交往活动(2)从教学的形态存在看,教学时一种特殊的交往形式(3 )从教学的师生关系看,教学时一种特殊的师生间的我T尔 交往关系教学过程的三大规律:(1 )现代教学过程与社会发展相互制约与 促进的规律(2 )教与学相互协调与作用的规律(教学相长!)一方面,要重视学生的学,以学为本,因学论教”;另一方面,必须
18、意识到,学生主体作用的发挥是需要条件的,学 生的主体作用只是一种应然状态而非实然状态,要使学生的主体作用 充分发挥与实现,必须重视教师的引领和指导。一、教学的概念:教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会 经验的双边活动了具体而言,就是教师指导学生进行学习的活动,在这个活动中,学生掌 握一定的知识和技能,同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。教学的原则:根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定 的对教学的基本要求,是指导教学活动的一般原理.把教学看作是一种特殊交往,其优点在?把教学看着一种交往并不是 最终目的,气根本追求则是通过教学交往观,确立师生间一种平等的对话 关系,在对话这种
19、交往形式下,教学走出了科学世界的潘丽,谋求科学世界,人文世界和生活 世界的整合等,使学生真正感受到学习的过程就是自己的生活过程,教师 也将这一过程视为自己生命活动的过程,在教学中实现自己人生价值和 意义.在教学过程中,教师应持怎样的教学观才能促进双方的发展?Q)教师要树立正确的学生观(2)教师要正确的看待自己的身份 师生之间相互理解的沟通一般的教学方法有那些?它们各有什么特点?一般的教学法主要有讨论法,发现法,学导式教学法,讲授法和实践法Q)讨论法是在教师的指导和参与下,学生以集体的组织形式,围绕某 种新论题,各有见解.相互启发,共同探讨,高清问题,理解并掌握只是一种教学方法(2)发现法又称探
20、索法,研究法,是教师在学生学习要领和原理时,只 给他一些事实和实例,让学生积极思考,独立探究,独立实现并掌握相应的原理和结论的一种 方法(3)学导式教学法是吸取美国心理学家捏倡导的“知道学习合理 思想的基础上形成的讲授法指教师用学生能接受的简明语言系统讲述教材,传授知识 的方法(5)实践法是指学生通过亲身的时间活动获得知识的一类方法在教育形式和制度上,夸美纽斯提出论证了班级授课制这一新的教 学制度夸美纽斯在 大教学论 中提出系统论述了教学原则,激发学生 求知欲望原则和恐固性原则,量力性原则,系统性和循序渐进性原则,建立 了教育史上第一个完整的教学原则体系二、教学过程本质的争论:建国以来,教学理
21、论界对教学过程本 质的争论大致经历了两个阶段,有以下观点:特殊认识说、认识一发展说、认识一实践 说、发展说、多本质说、情知论、审美过程说、教师实践说、适应一 一发展说、价值增税说、教学交往说。三、教学过程中应处理好的几种关系:2、掌握知识与培养思想品德的关系3、掌握知识与提高能力的关系4、智力因素与非智力因素的关系5、教师主导作用与学生主体作用的关系:四、把教学过程的规律概括为三个主题,即,教学过程与社会发 展相互制约与促进的规律,教育学相互协调与作用的规律,教学永远具有教育性的规律。五、教育原则的概念:是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介, 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的
22、对教学的基 本要求,是指导教学活动的一般原理。六、现代教学原则体系结构:循序渐进原则、因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、发展性原则七、现代教学方法的分类:一般分类方法有讨论法、发现法、学 导试教学法、讲授法、实践法 八、什么是班级授课制?班级授课制是一种集体教学形式,它是把一定数量的学生按照年 龄和知识水平编成固定的班级,教师根据统一规定的课程、教学时间、 教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式,它也被称作课堂 教学。九、教学工作的基本环节包括:备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考查与评定五个环节。十、备课实践中,包括制定三个教
23、学计划,做好三项工作: 即学期的教学进度计划、单元教学计划和课时教学计划 十一、备好课,必须做好以下三项工作:第一、备教材第二、备学生第三、备教法第四、备学法十二、针对什么样的课是一堂好课”概括了以下五个方面:8 .普通教育学的出版标志着教育学学科的形成。9 .实验教育学的主要观点有:第一,反对以赫尔巴特为代表的强 调概念思辨的教育学,认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途;第二,提倡把实 验心理学的研究方法和成果应用于教育研究,从而使教育研究真正 科学化;第三,把教育实验分为三个阶段:首先就某一个问题构 成假设,然后根据假设制定实验计划再进行实验,最后将实验结果应 用于实际,以证明其正确
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