部编版五年级上册语文第二课《落花生》优质公开课获奖教学设计5篇.docx
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1、部编版五年级上册语文第二课落花生优质公开课获奖教学设计5篇 1.部编版五年级上册语文第二课落花生教案 一、教学目标:1、情感态度目标:能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀,默默奉献”的可贵,懂得做人要做不求虚名,切实有用的人。2、知识技能目标:学习积累生字新词,能有感情的朗读文章,能用自己的语言讲己名字的含义。3、发展性目标:能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人,他们的可贵之处自在哪里;能从长辈为自己起的名字理解长辈的期望。二、适用年级:五年级三、教学过程:(一)、谈话导入,揭示课题1、介绍教师的名字,请同学们分析含义。2、揭示课题:落花生系许地山先生的笔名,他为什么为自
2、己起这样一个笔名呢?(二)、初读课文,整体感知1、以第一自然段为例,检验一行同学,比比看谁读的正确、流利、有感情。(统计讲评)2、以第二自然段为例,通过举手抢读,检验以上同学朗读的程度。3、老师带四个同学分角色朗读下面课文,看同学们朗读的情况。4、提名四人分角色朗读课文。5、分成四人小组,分角色朗读课文。(三)、探究课文,理解感悟1、请一小组到前面分角色演出,演后评议。2、再请一小组到前面演出,演后评议。3、公推的一组到前面演出。演后评议。4、许地山先生为什么起名叫落花生呢?请根据课文的理解提出落花生的好处。5、花生最可贵的用处是什么?(通过重点词来理解含义深刻的句子)6、许地山先生起这样一个
3、名字是矢志做个什么样的人?(四)、联系实际,学以致用1、许地山先生要做的这样人多吗?举例说明。(发挥想象,踊跃发言)2、名字可以言志,亦可以表明长辈对我们的期望和关爱,请写一二百字片断,说一说自己的名字3、指名的人到黑板前写上自己的名字,然后读己写的片断。 2.部编版五年级上册语文第二课落花生教案 2、学习本课重点突出,主次分明的写作方法,学习本课借物喻理的写作方法。3、分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。教学重点、难点:1、句子,理解爸爸和“我”的两句话的含义,明确做人的道理。2、学习本课重点突出,主次分明的写作方法;学习本课借物喻理的写作方法。教学准备:实物投影教学过程:一、复习导入1、猜
4、谜语根根胡须入泥沙,自造房屋自安家。地上开花不结果,地下结果不开花。2、板书课题,齐读课题。3、回忆一下,作者围绕花生写了哪些内容?其中哪部分是主要的?板书:种收吃议二、读文明理这节课我们就重点学习议花生这一部分。1、请同学们选择自己喜欢的方式读议花生部分,可以分角色读,可以出声读,可以默读,要读准字音,不丢字,不少字,不唱读。思考:作者一家人是怎么议花生的?2、你喜欢谁的议论?为什么?相机引导理解:投影出示:A:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”父亲把谁和谁联系起来了?为什么要我们像花生?为什么说花生虽然不好看,可是很有用?父亲的话是不是说不要外表
5、美?你从父亲的话中悟出了什么道理?知道今后应该怎样做?作者懂得了父亲的话没有?他是怎么说的?B:“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”理解“有用”对谁有用?“讲体面”“只讲体面”怎样理解?体面要不要讲?你见没见过只讲体面的人?C:父亲让我们做什么样的人?在正确答案后划“”。(1)虽然外表好看,可是没有实用。()(2)虽然外表不好看,可是很有用。()(3)外表好看,更有用。()(4)外表既不好看,又没有用。()在生活中有没有像花生那样的人?举例。这篇课文借花生告诉我们一个深刻的道理,这种方法就叫“借物喻理”。在我们的周围还有很多事物能给我们启迪,告诉我们一个深刻的道理。谁能举这
6、样的例子?、小组练习分角色读课文。、找一组同学汇报朗读。三、梳理全文,分清主次。、本课按叙述的顺序依次写了种、收、吃、议,为什么把“议花生”做为重点?、次要内容可不可以不写?今后在写作文时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。四、明理导行、学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法和同学交流。、谁愿意毛遂自荐?五、作业、有感情地朗读课文。、背诵喜欢的段落 3.部编版五年级上册语文第二课落花生教案 教学目的:1理解文章的词句段,了解文章主要内容。2通过“自主、合作、探究”学习,明确文章的中心,加深对文章的理解及情感体验。教学过程:课前谈话。一、导入。师:今天我们共同学习一篇新课文落花生。教师板书课题
7、。“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢?你们查资料了吗?生简要回答。教师出示花生成长的图片,边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。【评析:对于城市的孩子而言,单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程,教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要,把握了儿童的心理特点。】二、看音像资料,整体感知课文。师:我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后,你来说说和预习时相比,有了什么新的感受?师:音像资料看完了,你能说说你的感受吗?【评析:形象的整体感知,使学生获得了感性认识。强调新感受,把学生的认识引向深入。】三、学习课文,
8、解决问题,指导朗读。1读自然段,激励发现问题。师:我们看了音像资料,对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解,光看音像资料还不够,我们还要自己读书。教师出示学习建议:自由读课文,看能不能读懂每个自然段。学生自由读。教师巡视,了解读书情况。师:下面谁来说说你读懂了哪个自然段?读懂哪一个就说哪一个。学生汇报,教师相机板书。师:大家读书的时候发现问题了吗?你发现了什么问题?学生提出问题。师:同学们真不简单,通过自己读书读懂了不少自然段,还有了自己的感受。更主要的是,还发现了不少问题。同学们很会读书!不过,我们发现问题还只是完成了学习的一半,我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢?师:我觉得同学们应
9、该相信自己,我们先依靠自己的力量看能不能解决?好不好?2读句子、词语、标点符号,自己解决问题。师:既然大家都同意,我们就依靠自己的力量解决。教师出示学习建议:默读课文,联系上下文,通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号,看能不能自己解决不懂的问题。学生默读课文。教师观察读书情况。师:通过自己读书,解决了什么问题?学生简单汇报读书所得。师:看来我们是应该相信自己的!师:还有没解决的问题吗?是什么问题?有没有同学解决了这个问题?师:大家通过读书解决了不少问题,读书更加深入了,可是还有问题没有解决,我们怎么办?【评析:从整篇课文到自然段,再到词、句、点,遵循了从整体到部分的规律,把学生的理解不断引
10、向深入,体现了学生不断的探究过程,并且使学生感悟到读书的方法,在潜移默化地教会学生学习。】3小组合作学习,解决问题。教师用课件出示学习建议:小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题,小组成员互相交流自己的看法。汇报时,可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。教师补充说明:小组长负责组织讨论,如果有不懂的问题就合作解决这些问题,本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流,当然也可以和我交流,因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了,就把你们认为好的段落、句子读好,争取能读出自己的感受。学生自由学习,教师参与学习。4全班交流合作,解决问题,指导朗读。(1)汇报交流合作所
11、得。汇报小组合作学习的成果,解决了哪些问题,谈自己的理解和感受。师:同学们合作学习肯定取得了不少成果,下面我们就来交流我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。师:汇报自己的读书所得是一种学习,耐心的听取别人的见解,从别人的见解中受到启发也是一种学习。汇报时教师引导学生,从解决了什么问题?怎样解决的?通过解决这个问题,你有什么收获?等方面来表达。还引导学生把理解的读出来,看其他同学受到了什么启发?教师积极引导和评价,对不到位的地方以教师理解的方式渗透,如:a、你是这样理解的,老师替你解释一下,你看对不对?b、你是这样理解的,我能不能说说我的理解?c、他的理解我听懂了,我能不能说一说?d、
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