新课程评价观.docx
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1、新课程评价观 新课程评价观 一、原课程评价中存在的问题 1、在评价观念上,评价就是一种检测,通过评价了解老师的教学状况和学生学问驾驭状况,重在对学问结果的评价,忽视了过程和方法的评价; 2、在评价内容上,侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的驾驭和检测,忽视了学生的创建性、生活阅历和情感、看法、价值观; 3、在评价的形式上,以卷面考试为主,以一卷定成果为主,忽视了多元化的评价方式,淡化了评价的教化功能; 4、在评价的主客体上,强调学生被动接受评价,忽视学生自我评价的巨大作用。这种评价带来的弊端便是老师教无灵性,学生学无自主,更谈不上特性化教学和学生的潜能开发。 二、新课程的评价观 评价与考
2、试改革是基础教化课程改革的有机组成部分,构建科学合理的学生评价机制是课程改革胜利的关键。评价是学生自身成长与社会认可的界面,特殊是终结性的甄别评价是人才培育和人才选用的接口。新课程学生评价观是 1、注意激励性,把评价作为学生向前进步的动力,而不仅在于衡量学习成果的好坏。 2、注意自主性,把学生当作评价的主子,让孩子对自己的学习和表现负责,使他们更多地看到自己的实力和闪光点。 3、注意综合性,使评价成为展示学生多方面的才能的舞台,而不是单求书本学问,应当充分考虑到学科之间的融通,考虑到学习与生活的联系,考虑到非智力因素等方方面面,从某种意义上讲,爱好、意志和情感比学问本身更重要。 4、注意实践性
3、,评价要更好地为学生动口、动手、动脑供应机会,激励学生在操作、试验、视察、考察、收集处理信息、参加低层次社会事务中去获得真知,明白道理。 5、注意全程性,评价要贯彻整个教化教学的全过程,包括每一堂课、每一次活动。不仅要关注期末,更要关注平常,仅以一张试卷评定学生的成果是不科学的,也是不全面的。 6、注意开放性,包括评价内容的开放性和评价主体的开放性,要使评价内容从课内向课外延长,评价主体从老师向学生、向家长、向社会延长。 六维度评价中学生 一般中学学生综合素养评价的内容包括道德品质、公民素养、学习实力、沟通与合作、运动与健康、 审美与表现六个维度,各个维度之下又包含数项详细评价指标项目。如道德
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