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1、 语文掌声教案设计汇总语文掌声教案设计汇总图(2篇)推举语文掌声教案设计汇总一 在环节设计上,我抓住两个写掌声响起的句子,从第一次掌声响起向前绽开,探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开,揣摩英子前后心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,知道人与人之间都需要关怀、鼓舞;懂得要主动的关怀、鼓舞别人,也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 在拓展环节中,我引导学生朗读一首关于爱的小诗,(并联系实际说一说,爱还可以怎样表达)不但衬托了课堂气氛,而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华,胜利地完成了教学重难点。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确
2、指出:阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我采纳了“以读代讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地屡次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知,在读中体会,在课堂上,很好地突破教学重难点。 在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。 有点圆满的是,虽然我安排的朗读的
3、形式也多样化,如:自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 我奇妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持长久的留意力。 在这节课上,我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比拟多,当学生举手不积极时,总是不放心的重复提问。 总之,我在整个的教学中,对学生不放心,有些急功近利,在时间的把握上有些不准,在指导朗读上也不够完善。在以后的教学中,我会积极、仔细总结自己的缺乏,多学习、多揣摩,不断提高自己的教学水平。 今日,我们上了掌声一课,这是一篇能带给我们深深的感动和思考的课文,文中的一名叫英子的孩子,由于得过小儿麻痹症,落下了残疾,因而变得
4、自卑,终日缄默寡言。而在一堂故事课中,同学们的掌声转变了她。从今,生活向她展现了另一面:布满阳光与欢乐。她也能英勇地面对现实,开头了自信的人生。 课堂上,我将表达“故事课”的内容作为引导学生学习的重点,实行自主学习的方法,让学生默读体会:哪些句子让自己感动,并把自己体会到的写下来与同伴沟通,然后再进展全班沟通。我想这样,学生能够更充分体会到英子的内心简单的感受,从而理解英子的变化。 学生初次进展这样边默读边写体会的方式,能写出体会的寥寥无几,因此后面的沟通就可想而知。课堂上消失了冷场,急性的我也自然包办代替,结果这一自主学习只有了形式,缺少丰富的内容。 为什么学生无从下笔呢?这与我寻常的引导是
5、分不开的。在寻常教学中,我很少放手让学生自主体会文章,没有给学生足够的时间去思索,总是那些少数优生做着课堂的主角。我想,他们说了,其他同学知道了也就行了。可是,我无视了,思索是不行以代替的。最终便导致了优生更优,其他人思维懒散的情景。 是的,自主学习,要想取得更好的效果,只有让全部的同学学会思索,积极思索,让他们每一个人体会到自己主动思索的欢乐,能享受到自主学习的欢乐。而我要做的是更关注后进生,把课堂节奏放慢,给学生思索的时间,在放手的同时,也把眼光放远。 推举语文掌声教案设计汇总二 掌声一课全文语言质朴,但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文中,“掌声”代表着鼓舞、敬重,代表着“爱”,这样
6、一个情感主题。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一,凸显语文课程的审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比拟胜利: 我先以实际情景为话题引入课文的学习,激起学生学习情趣,缩小学生与文本之间的距离。这节课胜利的地方,就是从“实情引入”开头,后面的环节就会很顺畅。“同学们,今日教师带着你们来到来上一节语文课,请向四周看看,与我们平常在教室里上课有什么不同?”(生:有很多教师和我们一起上课。)“那么,你想用什么方式对教师们表示欢送呢?”(生鼓掌)师:“噢!鼓掌可是我们中国人最文明的礼节,请你想一想:刚刚你的掌声里想告知教师
7、什么呢?”(生自由答复)这样学生初步理解了掌声的意思,为后文的学习做了铺垫。 让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积存,学会读书,提高语文综合力量;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“迟疑”一词学生较难理解,我便采纳了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话:同学们,假设你是小英,此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话不上去”来说说?生:假如上去的话,同学们会笑话我的;假如不上去的话,教师会批判我。生:假如上去的话,同学们看到我这样子,以后会更加卑视我;假如不上去的话,教师确定会绝望的。教师适时小结:是啊,此时小英多犯难啊,这种进退两难就让小英迟疑了。学生通过此项训练理解了“迟疑”的意思。 课的尾声我设计了让学生先口述自己身边的爱的故事,然后把它以爱的小诗的形式写下来。此时,我和学生都久久地沉醉在爱的情感中,心潮起伏。我从中领悟到:语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中,我们可以通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。
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