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1、 语文掌声教案设计简短小学语文掌声教案设计(九篇)如何写语文掌声教案设计简短一 1熟悉本课的生字、词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。 3理解课文内容,知道人与人之间都需要关怀、鼓舞,懂得要主动地关怀、鼓舞别人,也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 一课时 : 多媒体课件 一、导入(师在歌曲小学语文课文掌声响起来中导入:) 在我们的生活中,信任每个人都听到过掌声,这些掌声有些是你给别人的,有些是别人给你的。当掌声响起的时候,你的心情怎样?今日,我们就来学习一篇与此有关的课文小学语文课
2、文掌声。(师板书课题,学生齐读课题。) 二、初读感知 学生自读课文,说说你读懂了什么? 在学生说的过程中,教师相机引导学生理解课文。 如:文中共写了几次掌声?谁给谁掌声?英子在掌声前后有什么变化?(板书:愁闷欢乐,齐读英子的来信)为什么会产生这些变化? 三、悟读课文 (一)重点语句: 1“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里突然间响起了掌声,那掌声热闹而长久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。” (师:英子在经过一番思想斗争后最终走向讲台,这掌声包含了大家的鼓舞与信任。) 2“故事讲完了,教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” (师:英子在
3、掌声的鼓励下,发挥了自己的才能,这掌声除了鼓舞之外,还有赞扬。) (二)重点体会: 1这两次掌声有什么不同?指导朗读。 2从这两次掌声中,你体会到了什么?(爱)齐读第3自然段。 3说一说:在我们的生活中,爱还可以怎样表达? 4课件播放抗洪抢险画面,说说你从中又体会到了什么?(引导学生体会爱) 师:勇敢的人民解放军战士,他们不顾自己的安危,去爱护祖国人民的生命安全。这也是一种爱,一种更高尚的爱。我们只有先爱自己,才会懂得去爱别人;只有爱自己的小家,才会去爱我们的祖国这个大家庭。 四、情感升华 1配乐朗读一首小诗,升华情感。 2在歌曲爱的奉献中完毕。 师:一个小小的鼓舞,一份微薄的爱心可以转变一个
4、人的一生,给人以阳光般的暖和,给人以永生的欢乐。同学们的掌声,让残疾孩子英子走出心灵的愁闷,走向布满盼望和欢快的生活,在爱的暖和中欢乐地成长。爱,是无私的;爱,更是一种力气,让世间每一个人的生活变得美妙。 如何写语文掌声教案设计简短二 【教学目标】: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领悟人与人之间需要敬重、鼓舞,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关怀与鼓舞。 【教学重点】: 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【教
5、材简析】: 这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 【学情分析】: 经过近两年半的学习,学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的兴趣。他们喜爱阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练,大局部学生有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的力量;并能够通过共性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班
6、学生在寻常的学习中,乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少局部学生也能在别人的带动、感召下,努力向他人学习,阐述自己的想法和感受。但是班中绝大局部学生是独生子女,平常他们感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,理解英子的内心感受对学生来说有肯定的难度。因而丰富学生的情感体验,学会换位思索在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念: 1、指导思想: 依据本课教材的特点和本班学生的实际状况,在本课的教学设计中我力图表达两条主线: 以读促思激发学生阅读兴趣,培育学生阅读力量,通过反复品读,引导学生懂得文中词语的意思,并通过对重点语句的理
7、解体会人物内心世界,从而生成共性化的理解。 以读悟情引导学生在品读中积存,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的熟悉水平。 2、设计理念: 通过自读自悟这个最根本的语言实践,让学生在自主阅读、自主感悟、自主沟通、自主表达中,体验人物情感,走进人物内心,品尝文章的人文内涵,提高语文素养。 【教学过程】: 一、复习旧知,引发爱 1、通过上节课,初读课文,你已经解决了哪些问题? 2、初读课文时,英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢? 二、研读课文,感悟爱 (本环节旨在前后对比,感受英子的变化) 1、精读第1自然段,感知英子的“胆小、自卑”。 (1)用你喜爱的读书方式读第一自然
8、段,可以大声读,可以小声读,也可以同桌合作读- 质疑:原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的? (2)课件出示: “她很文雅,总是悄悄地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。” (3)品读感悟,指导朗读: a、“悄悄地”是什么意思?英子的心情怎样?带着你的理解读一读。 b、对这句话,谁还有不同的体会?带着你的体会再读。 c、看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,,多么可怜!每个同学都试着读一读,读出她内心的苦痛和孤独。 d、指名读,谁还想读?举手的同学一起读。 过渡:那时的英子是苦痛的,对生活也失去了信念,那现在的她呢? 2、赏读第4自然段,体验
9、英子的“活泼、开朗”。 (1)请同学们自由读第4自然段,看看现在的英子是怎样的?指名说。 (2)真替英子的变化感到快乐,带着你的感受一齐读,读出她的欢乐、活泼。 (3)英子原来那么苦痛,现在如此欢乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段,苦痛的英子,男生读第4自然段,欢乐的英子。) 3、现在的英子和原来判若两人,此时她最想说的是(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。 过渡:掌声拥有这么奇妙的力气!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图) 三、品句析段,体验爱 1、仔细默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细
10、细品尝,从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。 2、同桌沟通。 3、汇报沟通:(大屏幕出示句子) (1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。 a、从这句话,你读出了什么?(紧急、可怕)带着你的感受再读一读。 b、假如你就是英子,当时你会想些什么? c、指名读,谁敢和他比一比? (2)英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 a、英子可怕同学们称赞她走路的姿态,不情愿站起来,但教师的要求又不能不做,英子拿不定办法,从这句话中的哪个词可以看出来?(迟疑)哪个词也说明她内心的迟疑? b、从这句话,你还体会到什么? c、最理解英子的就是你们
11、了,你能把她的苦痛和无奈读出来吗? d、指名读,谁能读得再迟疑点,再苦痛点?齐读。 (3)在全班同学的凝视下,她最终一摇一晃地走上了讲台。 a、引读:在万般无奈下,在无比苦痛下,在全班同学的凝视下,英子最终(学生接读) b、她的每一步都像她的心情一样沉重,同桌合作读,男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。 d、假设她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?谁还向鼓舞鼓舞英子? e、你们的话语中流露出了热忱的鼓舞,真诚的关爱,这浓浓的情意化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声: 大屏幕出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里突然间响起了掌声,那掌
12、声热闹而长久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声?让我们也为英子报以热闹而长久的掌声吧! b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓舞!把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。 c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么感动啊!让咱们一起读,再次回忆这感人的一幕! 5、聚焦其次次掌声: a、英子从同学们的掌声中感受到了哎,并从这爱的掌声中获得了动力,她很珍惜这爱的掌声,也是在爱的掌声的鼓励下,发挥了自己的才能,让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示:“故事讲完了,教室里又响起了热闹的掌声。” b、小声读。掌声再次响起,假设你是英子的同学,你想用掌声告知英子什
13、么?谁还想夸夸英子? c、是啊,掌声是鼓舞,是敬重,是夸奖! d、听到这热闹的掌声,英子想说什么? e、但他什么也没说,此时无声胜有声!带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读,其余同学小声伴读。 g、掌声使英子鼓起了士气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读2、3自然段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。 h、多么得意的同学,多么奇妙的掌声,就是这布满鼓舞,布满夸奖,布满爱的掌声,使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,
14、千言万语,万语千言全都融进了她的信中 大屏幕出示来信,齐读。 i、掌声是一首奇妙的歌,能唤起人的士气!掌声是一朵芳香的花,花香能使人兴奋起来!孩子们,你们也是最棒的,让我们为自己鼓掌!再把感谢的掌声送给全部有爱心的人们! 四、拓展延长,升华爱 大屏幕出示:是啊,人人都需要掌声,特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、教师引读,学生接读。(爱的召唤配乐。) (1)女同学,请轻轻地把这段话告知自己 (2)男同学,请真诚地把这段话告知身边的朋友 (3)全班同学,请大声地把这段话告知全部的人 3、拓展延长:人人需要掌声,
15、人人都需要关爱。(爱的奉献歌曲响起)我们就生活在爱的世界里,我们要表达爱心,不仅仅可以是掌声,爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么?(学生畅所欲言) 4、总结:是啊,爱不需要回报,但爱需要传递。孩子们,你们就是爱的制造者,传递者,只要我们人人都献出一点爱,世界将变成美妙的人间! 五、实践活动,传递爱 假设你的好朋友考试考得不好,她很难受,请你写几句鼓舞他的话。 如何写语文掌声教案设计简短三 【教学目标】: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领悟人与人之间
16、需要敬重、鼓舞,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关怀与鼓舞。 【教学重点】: 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【教材简析】: 这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文,写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 【学情分析】: 经过近两年半的学习,学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的兴趣。他们喜爱阅读,乐于用朗
17、读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练,大局部学生有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的力量;并能够通过共性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在寻常的学习中,乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少局部学生也能在别人的带动、感召下,努力向他人学习,阐述自己的想法和感受。但是班中绝大局部学生是独生子女,平常他们感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,理解英子的内心感受对学生来说有肯定的难度。因而丰富学生的情感体验,学会换位思索在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念: 1
18、、指导思想: 依据本课教材的特点和本班学生的实际状况,在本课的教学设计中我力图表达两条主线: 以读促思激发学生阅读兴趣,培育学生阅读力量,通过反复品读,引导学生懂得文中词语的意思,并通过对重点语句的理解体会人物内心世界,从而生成共性化的理解。 以读悟情引导学生在品读中积存,在品读中感悟,丰富升华学生的情感体验,提升学生的熟悉水平。 2、设计理念: 通过自读自悟这个最根本的语言实践,让学生在自主阅读、自主感悟、自主沟通、自主表达中,体验人物情感,走进人物内心,品尝文章的人文内涵,提高语文素养。 【教学过程】: 一、复习旧知,引发爱 1、通过上节课,初读课文,你已经解决了哪些问题? 2、初读课文时
19、,英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢? 二、研读课文,感悟爱 (本环节旨在前后对比,感受英子的变化) 1、精读第1自然段,感知英子的“胆小、自卑”。 (1)用你喜爱的读书方式读第一自然段,可以大声读,可以小声读,也可以同桌合作读- 质疑:原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的? (2)课件出示: “她很文雅,总是悄悄地坐在教室的一角。上课前,他早早地就来到教室,下课后,她又总是最终一个离开。” (3)品读感悟,指导朗读: a、“悄悄地”是什么意思?英子的心情怎样?带着你的理解读一读。 b、对这句话,谁还有不同的体会?带着你的体会再读。 c、看来,同学们都很理解英子。那时的
20、她不爱说话,,多么可怜!每个同学都试着读一读,读出她内心的苦痛和孤独。 d、指名读,谁还想读?举手的同学一起读。 过渡:那时的英子是苦痛的,对生活也失去了信念,那现在的她呢? 2、赏读第4自然段,体验英子的“活泼、开朗”。 (1)请同学们自由读第4自然段,看看现在的英子是怎样的?指名说。 (2)真替英子的变化感到快乐,带着你的感受一齐读,读出她的欢乐、活泼。 (3)英子原来那么苦痛,现在如此欢乐,前后发生了这么大的变化,能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段,苦痛的英子,男生读第4自然段,欢乐的英子。) 3、现在的英子和原来判若两人,此时她最想说的是(指向大屏幕上的来信)大家
21、再一起读。 过渡:掌声拥有这么奇妙的力气!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图) 三、品句析段,体验爱 1、仔细默读课文2、3自然段,边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子,细细品尝,从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。 2、同桌沟通。 3、汇报沟通:(大屏幕出示句子) (1)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。 a、从这句话,你读出了什么?(紧急、可怕)带着你的感受再读一读。 b、假如你就是英子,当时你会想些什么? c、指名读,谁敢和他比一比? (2)英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 a、英子可怕
22、同学们称赞她走路的姿态,不情愿站起来,但教师的要求又不能不做,英子拿不定办法,从这句话中的哪个词可以看出来?(迟疑)哪个词也说明她内心的迟疑? b、从这句话,你还体会到什么? c、最理解英子的就是你们了,你能把她的苦痛和无奈读出来吗? d、指名读,谁能读得再迟疑点,再苦痛点?齐读。 (3)在全班同学的凝视下,她最终一摇一晃地走上了讲台。 a、引读:在万般无奈下,在无比苦痛下,在全班同学的凝视下,英子最终(学生接读) b、她的每一步都像她的心情一样沉重,同桌合作读,男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话,读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。 d、假设她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你
23、想对她说什么?谁还向鼓舞鼓舞英子? e、你们的话语中流露出了热忱的鼓舞,真诚的关爱,这浓浓的情意化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声: 大屏幕出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里突然间响起了掌声,那掌声热闹而长久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声?让我们也为英子报以热闹而长久的掌声吧! b、孩子们,你们的掌声就是对英子最好的鼓舞!把你要表达的情感融进朗读中,再读一读。 c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻,英子是多么感动啊!让咱们一起读,再次回忆这感人的一幕! 5、聚焦其次次掌声: a、英子从同学们的掌声中感受到了哎,并从这爱的掌声中获得了动力,她很珍惜这
24、爱的掌声,也是在爱的掌声的鼓励下,发挥了自己的才能,让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示:“故事讲完了,教室里又响起了热闹的掌声。” b、小声读。掌声再次响起,假设你是英子的同学,你想用掌声告知英子什么?谁还想夸夸英子? c、是啊,掌声是鼓舞,是敬重,是夸奖! d、听到这热闹的掌声,英子想说什么? e、但他什么也没说,此时无声胜有声!带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读,其余同学小声伴读。 g、掌声使英子鼓起了士气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起,透过掌声,我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看到了英子那被感动的心,让我们再次回到难忘的故事会中,请大声读2、3自然段,把你的感
25、受表现在你的脸上,溶进你的声音里。 h、多么得意的同学,多么奇妙的掌声,就是这布满鼓舞,布满夸奖,布满爱的掌声,使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中 大屏幕出示来信,齐读。 i、掌声是一首奇妙的歌,能唤起人的士气!掌声是一朵芳香的花,花香能使人兴奋起来!孩子们,你们也是最棒的,让我们为自己鼓掌!再把感谢的掌声送给全部有爱心的人们! 四、拓展延长,升华爱 大屏幕出示:是啊,人人都需要掌声,特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、
26、教师引读,学生接读。(爱的召唤配乐。) (1)女同学,请轻轻地把这段话告知自己 (2)男同学,请真诚地把这段话告知身边的朋友 (3)全班同学,请大声地把这段话告知全部的人 3、拓展延长:人人需要掌声,人人都需要关爱。(爱的奉献歌曲响起)我们就生活在爱的世界里,我们要表达爱心,不仅仅可以是掌声,爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么?(学生畅所欲言) 4、总结:是啊,爱不需要回报,但爱需要传递。孩子们,你们就是爱的制造者,传递者,只要我们人人都献出一点爱,世界将变成美妙的人间! 五、实践活动,传递爱 假设你的好朋友考试考得不好,她很难受,请你写几句鼓舞他的
27、话。 如何写语文掌声教案设计简短四 这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩,由于不情愿让别人看到她走路的样子,总是最早来,最终走。但一个新来的教师不了解状况,请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下,最终大胆地上来叙述自己的故事,获得了同学们热闹的掌声。从那以后,她变得开朗了。几年后,她在给同学写信时说:那次掌声,给了她信念,给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力,但对于正常人,对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历,在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁,带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 在环节设计上,我抓住两个写掌声响
28、起的句子,从第一次掌声响起向前绽开,探究英子的自卑及缘由;从其次次掌声响起向后绽开,揣摩英子前后心情、性格等的变化,感受掌声带给英子心灵的震撼,并由此明白两次掌声的含义,知道人与人之间都需要关怀、鼓舞;懂得要主动的关怀、鼓舞别人,也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 在拓展环节中,我引导学生朗读一首关于爱的小诗,(并联系实际说一说,爱还可以怎样表达)不但衬托了课堂气氛,而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华,胜利地完成了教学重难点。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出:阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践。为此,在教学本课过程中,我采纳了“以读代
29、讲,角色转换”的方法,通过引导学生入情入境地屡次读书,教师的示范读等多种读书活动,促使学生思维和情感体验,让学生悄然走进文本,自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读,学生能更好地把握英子的不同性格,并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知,在读中体会,在课堂上,很好地突破教学重难点。 在这次的教学实践中,我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解,让学生读出自已真实的感受,才能实现阅读教学中的朗读技巧。 有点圆满的是,虽然我安排的朗读的形式也多样化,如:自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 我奇
30、妙利用多媒体课件,引导学生探究重点词句,使学生保持长久的留意力。 在这节课上,我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比拟多,当学生举手不积极时,总是不放心的重复提问。 总之,我在整个的教学中,对学生不放心,有些急功近利,在时间的把握上有些不准,在指导朗读上也不够完善。在以后的教学中,我会积极、仔细总结自己的缺乏,多学习、多揣摩,不断提高自己的教学水平。 今日,我们上了掌声一课,这是一篇能带给我们深深的感动和思考的课文,文中的一名叫英子的孩子,由于得过小儿麻痹症,落下了残疾,因而变得自卑,终日缄默寡言。而在一堂故事课中,同学们的掌声转变了她。从今,生活向她展现了另一面:布满阳光与欢乐。她也能英
31、勇地面对现实,开头了自信的人生。 课堂上,我将表达“故事课”的内容作为引导学生学习的重点,实行自主学习的方法,让学生默读体会:哪些句子让自己感动,并把自己体会到的写下来与同伴沟通,然后再进展全班沟通。我想这样,学生能够更充分体会到英子的内心简单的感受,从而理解英子的变化。 学生初次进展这样边默读边写体会的方式,能写出体会的寥寥无几,因此后面的沟通就可想而知。课堂上消失了冷场,急性的我也自然包办代替,结果这一自主学习只有了形式,缺少丰富的内容。 为什么学生无从下笔呢?这与我寻常的引导是分不开的。在寻常教学中,我很少放手让学生自主体会文章,没有给学生足够的时间去思索,总是那些少数优生做着课堂的主角
32、。我想,他们说了,其他同学知道了也就行了。可是,我无视了,思索是不行以代替的。最终便导致了优生更优,其他人思维懒散的情景。 是的,自主学习,要想取得更好的效果,只有让全部的同学学会思索,积极思索,让他们每一个人体会到自己主动思索的欢乐,能享受到自主学习的欢乐。而我要做的是更关注后进生,把课堂节奏放慢,给学生思索的时间,在放手的同时,也把眼光放远。 如何写语文掌声教案设计简短五 在教学中,利用小英的来信作为线索串起全文教学,提醒小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进展教学,从复习导入的质疑掌声,到精读训练的理解掌声,以及最终的升华掌声含义,对文本的把握比拟恰当。 教学过程中
33、,注意了对学生语言的训练,包括表达方式和语言的训练,有感情朗读训练,在读中悟,以悟促读,同时也留意了联系生活实际,进展拓展训练。学生能跟着教师创设的情境,表达自己内心的感情。文中人物的内心世界体会透彻,对于掌声的含义理解比拟到位。 然而,这样一节气氛活泼,情感丰富的课堂,是否真正地提高了学生的语文素养,我们的教学是否真正地培育了学生的语文力量呢?课文后面有几个题目,“同学们凝视的目光中包含了什么?”“小英有了哪些变化?为什么会有这些变化?”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决?三年级的学生要学会复述课文,学习描述的力量又是否在本节课中得到了表达 回忆自己的课堂
34、,在理解“同学们凝视的目光中包含了什么?”这个问题时,教师创设情境,让学生在情境中说“假如你就是小英的同学,你看着小英一摇一晃地走上讲台时,会想些什么?想对小英说些什么?”这是一种换位思索的方式,对于三年级的孩子来说,这有助于学生理解人物的内心,但是,却无视了学生力量的训练,学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢?再例如,“小英的眼圈儿红了”,你感受到了什么?学生还是停留在字面的理解上,只能说出“小英快要流下眼泪了。”这样的答复,还未能真正走进人物的内心世界。 因此,在教学中,教师要更深入地钻研教材,明确课堂问题的指向性,用简单的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文,提高课堂的效
35、率。另外,教师要很清晰,这节课上究竟要教会我们的学生什么?千万不能只是停留在文本的层面上,更重要的是,通过学习文本,提高语文力量,还学生一个扎实有效的语文课堂。 如何写语文掌声教案设计简短六 各位领导、教师大家下午好!我今日说课的内容是人教版第三册教材回声第一课时。下面我从教材分析,教学目标、重难点,学情,教学流程,板书设计五个方面进展阐述。 一、说教材 回声是人教版语文二年级上册第八单元的一篇精读课文,本单元的主题是科学。这篇科普童话向学生展现了一个物理现象回声,本文读起来有一种亲切感,让读者不禁想起小时候躲在空屋子扯长了嗓音不停地大叫,然后就能听到回声。本课的仆人公小青蛙,由自己的叫声引来
36、了另一只“小青蛙”,还淘气地学他说话。在青蛙妈妈投石击水,用水波和声波相比的奇妙教导下,小青蛙才明白了回声的原理。本文是激发学生从小喜爱科学,探究大自然神秘的极好教材,也是对学生进展词句训练,朗读训练的重要凭据。 全文共有六个自然段。第一自然段描绘了小河上一座漂亮的石拱桥。其次自然段讲小青蛙在桥洞底下发觉了回声。第三至五自然段将青蛙妈妈怎样让小青蛙懂得了什么是回声。第六自然段讲天真活泼的小青蛙在桥洞里欢快地叫着,它觉得回声很好玩。 本文在写作上有如下特点:深入浅出说明白一个科学学问。把学生难以理解的科学学问采纳拟人化的手法写成了学生喜闻乐见的童话故事,减缓了学生理解的难度。 依据语文课程标准和
37、低年级的目标要求,结合学生实际,我把本课的教学目标、重、难点确定为: 二、说教学目标、教学重点、难点 目标: 1、熟悉6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、惊奇、亲切的语气。 3、读懂课文,初步了解回声形成的缘由,激发探究科学的兴趣。 重点:识字,写字,有感情地朗读课文,读出欢快、惊奇、亲切的语气。 难点:了解回声形成的缘由,激发探究科学的兴趣。 结合教材特点和学生的认知特点,我把第一课时的教学目标确定为:熟悉6个生字,会写3个字,通读全文,并能有感情地朗读1、2自然段。识字、写字、课文的朗读也是低年级教学的重点。 三、说学情 本课是二年级的语文课,涉及到的是自然
38、当中一种一般物理现象,但大多数学生对回声学问了解的不够多,听到回声的时机也比拟少。多数学生不知道“回声”是怎么回事,因此,课前鼓舞学生到大自然中去查找、去体会,学生可结合简洁的生活经受和情感体验表达自己对回声的熟悉。还可借助图片多媒体等手段让学生了解回声是怎么回事。 四、说教学过程: 本课须用两课时,第一课时完成初读课文,识记生字,会写三个生字,通读全文,品读课文1、2自然段,知道小青蛙在桥洞中发觉回 声,并能有感情的朗读1、2自然段的教学任务。其次课时进展稳固复习生字,分角色有感情地朗读全文,了解回声是怎样形成的,指导书写生字等教学任务。下面我我说说第一课时的教学程序。 一)激趣导入: 兴趣
39、是最好的教师,小学生的兴趣则源于奇怪,为了使学生立刻被吸引住,我是这样导入的:通过多媒体课件让学生听一听大自然的声音,并说一说自己听到了什么,由此引入回声,让学生知道回声是一种很奇异的声音。既激发了孩子的兴趣,熬炼了说话力量,还让孩子初步熟悉了回声。 二)通读全文,对课文整体感知 这是一篇布满趣味性的科普童话,我通过范读激发学生的阅读兴趣的同时让学生弄清生字读音。由于本课生字较少,在我以范读的根底之上再让孩子来把课文读通顺应当不是难事。所以在此处我大胆的设计了先读为文,再识字。学生以“接力赛”的形式读课文。这样读的同学会更仔细地读,盼望自己能把整篇课文读完不出错。听的同学也听得更仔细,盼望自己
40、能指出别人的错误,抓住“接力棒”来读剩下的局部。这样就能更好、更快地完成把课文读通顺的目标。 三)多种形式,乐中认字。 识字教学仍是二年级教学的一个重点,字音识记过程中,我通过不同形式的读让学生读准字音。字形识记教学中,我通过激发学生主动发觉汉字特点,主动探究规律,引导学生把握最根本的“熟字加偏旁”的方法记住这些字。并结合详细的语言环境和联系生活实际,逐 步学会自主识字,有效提高了识字力量。如:学习“圈”、“碰”两个字时,让学生边说边做动作,理解字义。学习“返”字时,我可以走到一位学生前和他握手,然后问:握完了手我要干什么?(师引导刚刚教师这样走了过去,又走了回来就是返,你看它的偏旁是什么?)
41、了解走之底的字和走路有关。学习“呱”时可以让学生学青蛙叫。 四)品读1、2自然段 学习第一自然段时,我让孩子们观赏漂亮的图画的同时通过填写“的字”短语帮忙学生积存词组。如:依据图画填写( )的桥洞,( )的河水,( )的青蛙。第一自然段运用了一个生动的比方句,可以通过图画去理解这个句子。这也是一个很好的语言训练点,指导孩子用似乎说一个比方句,为了降低难度,可以出示几组比方句把本体,喻体分开,通过让学生连线的方式体会比方句的特点,再让孩子自己说一句就会简洁的多。其次自然段是朗读训练的重点,引导孩子体会小青蛙快乐的心情时,还要指导孩子读出小青蛙的欢乐,可以引导孩子想着最快乐的事,面带笑容的去读。想
42、读好这一自然段还要留意“!”、“?”这两个标点符号,读出对漂亮风景的感慨,小青蛙问话时的语气。 五)指导写字 写字也是本节课的一项重要目标,我选择把“纹、洞、影”三个字型一样的字放在一起指导书写。在观看中让孩子们发觉它们的异同,发觉书写的规律,把握写字方法。然后再对重点笔画,部件进展细致指导,帮忙学生把字写标准,写美观。 六、说板书 本节课重点是识字、写字,涉及的课文内容讲解较少,所以我把指导孩子书写的三个字做为板书,给孩子们示范,帮忙孩子们写好字。 我的说课完毕,感谢! 如何写语文掌声教案设计简短七 掌声一课全文语言质朴,但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。课文中,“掌声”代表着鼓舞、敬重,
43、代表着“爱”,这样一个情感主题。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一,凸显语文课程的审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比拟胜利: 我先以实际情景为话题引入课文的学习,激起学生学习情趣,缩小学生与文本之间的距离。这节课胜利的地方,就是从“实情引入”开头,后面的环节就会很顺畅。“同学们,今日教师带着你们来到来上一节语文课,请向四周看看,与我们平常在教室里上课有什么不同?”(生:有很多教师和我们一起上课。)“那么,你想用什么方式对教师们表示欢送呢?”(生鼓掌)师:“噢!鼓掌可是我们中国人最文明的礼节,请你想一想:刚刚你的掌声里想告知教师什么呢?”(生自由答复)这样学生初步理解了掌声的意思,为后文的学习做了铺垫。 让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,主动积存,学会读书,提高语文综合力量;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂共落到实处。文中“迟疑”一词学生较难理解,我便采纳了挖掘教材空白点的方法来理解。师启发谈话:同学们,假设你是小英,此时你心里会想些什么?能不能用上“上去的话不上去”来说说?生:假如上去的话,同学们会笑话我的;假如不上去的话,教师会批判我。生:假如上去的话,同学们看
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