语文掌声教案设计小学语文掌声教案设计(9篇).docx
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1、 语文掌声教案设计小学语文掌声教案设计(9篇)如何写语文掌声教案设计(推举)一 她也自卑,也认为自己是一个笨女孩,是一根太阳永久照不到的小草,她不与别人交往,谈话,总是坐在位止,总盯着一个地方发愣,像一座雕塑。她生气,她痛恨,她总埋怨自己,我为什么那么笨,为什么,为什么. 同学们也不留意她,甚至挖苦她,她那次听到了一段令她绝望的对话:“唉,坐在最终的女孩叫什么呢?我怎么好忘她的名字。”“我也忘了,不管她了.”她更绝望,更加自卑。 直到有一天,教师说:“明天有一位外校教师到我班来上公开课,大家要积极发言.”她没有往下听,她想:听也没有用,不如不听。晚上回到家,她突然转变了看法,她要仔细预习预习,
2、明天上课积极发言,好像能转变自己的命运,好像明天答复的那一个问题能轰动世界。她好快乐,好快乐。那一夜,她睡的特别香。 其次天,她早早的来到学校,拿出语文书看了起来。 上课了,她一改往日的姿势,端正的坐在位上,这时一位年轻的女教师进了教室,用温顺的目光把教室扫了一遍,开头上课。 教师开头提问了,她举起了手,但没有喊到她,一次不行,两次,三次,最终喊到了她,她感动的站了起来,可一站起来,把想好的词都忘了,她是一个没答复过问题的学生,对于这个场面,她却不知如何面对,如何应付,心里只想:同学们给我一点掌声,就一点,或许我会重新振作起来。可是,同学们没有给她掌声,取而代之的是嘲笑与挖苦,还听见有的同学在
3、说:“这么笨,还回答下列问题,不知羞。”她绝望了,她只觉得天昏地暗,恨不得找个缝钻进去。 她彻底无望了,对自己不再抱一丝丝的盼望。 其次天,她的位空了. 如何写语文掌声教案设计(推举)二 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声,在这掌声的鼓励下,她鼓起生活的士气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们:人人都需要掌声,尤其是当身处逆境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴,但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题:文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重,代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文,屡次写到英子的神态与动作
4、。因此,如何指导学生朗读课文,感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。 那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文本体,凸显语文课程审美特点,让学生在情境诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延长中升情呢?我反思教学过程,觉得以下几点做得比拟胜利: 一、对教材进展了深入分析,做了精妙的设计。 教学片段一:释词读句,奇妙导入。 1、出示句子:“由于她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不情愿让别人观察她走路的姿态。”读完以后问:你了解小儿麻痹症吗? 2、教师介绍小儿麻痹症:小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上,得
5、了这种病,往往会留下终身残疾,腿脚萎缩,走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。 教学片段二:先抓首尾,再探中间。 1、学生初读课文后,沟通:英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到的答案,能说说你的理解吗?(学生:孤独、不自信、孤独) 2、刚刚同学们说英子自卑、孤独,课文第四自然段中有一个词语,它概括了英子的这些表现,哪个词?大家找一找!(学生:愁闷) 3、她就这样始终愁闷下去了吗?没有?你从哪里知道她没有始终愁闷下去?(生:她不再像以前那么愁闷) 4、英子是那样自卑、愁闷,后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘,是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今日我
6、们变一种方式来学习这两段课文。 教学片段三:以演代讲,以演促情。 1、默读其次、三自然段,拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问:谁自告奋勇来演这个英子呢? 2、试演两次掌声局部,其余同学结合课文中的词句评议表演。 3、台下还有许多优秀的演员想上台来,但主角却只需要一个,怎么办呢?让我们换一种方法来当演员,用我们凹凸起伏、或温顺或有力的声音来表演愁闷的英子和热忱的同学们。 教学片段四:抽丝出茧,比照理解。 1、我们的课题是掌声,在第三段中,写到了大家的几次掌声?(两次) 2、这两次掌声表达的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓舞;其次次是赞扬、表扬)(板书:支持、鼓舞、赞扬、表扬
7、) 3、带着不同的感情来读两次掌声。 4、比照两个“一摇一晃”。 师点击出示:在全班同学的凝视下,她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问:大家看,这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语,同一个姿态,英子的心情有什么不同吗?(生答:第一次的心情是紧急、可怕;其次次的心情是快乐、开心) 二、挖掘教材空白点,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维。 教学片段一:“迟疑”处填白。 师:英子, 当我叫到你时,我看到你迟疑了一下,才慢吞吞的站起来,眼圈还红红的, 你在迟疑什么? 生:假如上去的话,同学们会笑话我的;假如不上去的话,教师会
8、批判我。 教学片段二:“掌声”处填白 师:同学们, 你们的掌声这么热闹这么长久,你们确定是想借这热闹长久的掌声对英子说什么吧? 生:英子,你不用可怕,你肯定会讲好。 生:英子,你不要自卑,我们会支持你。 生:英子,你不要难受,我们不会笑话你。 师:同学们,我又一次听到了这热闹的掌声,这一次你又想借掌声对英子表达什么? 生:英子,你讲的故事太好了,太感动人了,以后欢送你再为我们讲故事。 生:英子,你的一般话说得真好! 生:英子,你的声音真好听。 教学片段三:“感动”处填白 师:英子, 听了同学们这热闹的掌声, 你为什么流泪了呢? 英子:由于我没想到,同学们不但没有笑话我,还用掌声鼓舞我,我特别感
9、动。我肯定要讲好。 师:英子,我看到你向大家深深地鞠了一躬,这是为什么? 生:感谢大家对我的表扬,我还要连续努力;感谢大家的赞扬,我以后也要参加到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。 三、拓宽教材精神领域,把爱化做支持、鼓舞、表扬、赞许。 在这篇课文中,英子由于同学们的两次掌声转变了性格从而也转变了人生。()课前阅读提示说掌声是一种爱的表现,在我的教学过程中,掌声远远不是一个爱字能包括的,它还能细化成支持、鼓舞、表扬、赞许,从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人,他们不仅是残疾人,还可以是贫困的弱者,甚至就是你身边成绩不太好,信念不太足的人。 上完这节课,我和学生
10、都久久地沉醉在爱的情感中,心潮起伏。我从中领悟到:语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中,我们可以通过反反复复地朗读,一次次地穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。 如何写语文掌声教案设计(推举)三 衔泥带得落花归,午夜饱读享掌声。题记 面对一向要求苛刻的语文教师,我站起来,走向讲台。 从心缝里,我看到了一双双幸灾乐祸眼神,要在以往,我感到那是一把把铮亮的
11、金刚刀,剜着我的自尊。我稍作迟疑,却发觉“眼神们”好像在幸灾乐祸:“哈哈,不会了吧” 此前,和我同时举手的xs已经对西游记的全书内容做了一个概括,她好像已经完善地解答了教师的提问。但我还是要为她做完善的补遗。顺便教训一下众多不屑的“眼神们”。 “天地始于混沌,有盘古氏,一斧开天地,因天升快,所以说天开于子,地较迟,所以说地避于丑,而人又次之,所以说:人生于寅又分四大部洲,曰东胜神州,曰南瞻部洲,曰西贺牛洲,曰北俱芦洲傲来国有一仙石,受天地日月光华之气,忽一日出石卵,见风化石猴” 我倒背如流,语惊四座,教室特别地静。 “祖师传他万劫不老长生之术,筋斗云,地煞变化又得凤翅米金冠,藕丝步云履,锁子黄
12、金甲,如意金箍棒万水千山皆拱伏,九幽十类尽除名官封弼马心何足,看泡齐天意未了观音赴会问缘由,小圣施威降大圣心猿归正,六贼无踪历经八十难,观世音曰九九归一,方差一难使圣王,泼法金刚难入通天河凌云度脱胎唐僧被封为檀公德佛,悟空封为斗战胜佛,悟能为净坛使者菩萨,沙僧为六宝金身罗汉菩萨,白龙封为天龙八部广力菩萨众佛合掌西游记至此终。” 我一口气说下来,教师惊呆地看着我,同学们张大嘴巴瞪大了眼,悄悄的,悄悄的,时间凝固,空间不在,静默后突然爆发出一片掌声。掌声久久不息,我差一点落泪,这掌声至今回荡在我脑海。 由于对神话小说的兴趣,我花了多大的功夫呀! 当时,只要关于西游记的书,网站,我都要扫瞄。深更苦读
13、,夜半冲浪,以至于视力上涨,母亲不明缘由,以为我玩手机所致,无情没收,又买角膜塑型眼镜,才使我视力有所好转。 苦可谓苦极,但磨灭不了我对西游记的痴迷,我给校报评说西游记的稿件获得二等奖,我的作文西游心记受到教师欣赏,或许,这就是苦中之乐吧。难怪燕子奔波不觉累,自有花香来伴随。 正是:衔泥带得落花归。 如何写语文掌声教案设计(推举)四 美丽的作品是真挚情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最简单打动学生的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。 课堂上,我由始至终都在努力营造一种师生与及文本的“共情”气氛。切实唤醒学生的心灵感悟,有效调动学生宣泄情感的欲望。只有
14、学生处于一种积极的心情状态之中,他们才会积极地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回,才能到达情智交融。 教学中围绕“掌声”这一主题,抓住整体局部整体的关系,透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声,精读精练理解掌声,最终升华掌声含义,做到循序渐进。教学中,我始终谨记面对文本,要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容,再在理解内容的根底上,了悟语言运用之妙,最终迁移内化于学生的语言活动之中。 翻开一篇篇课文,我们所见的从外表看来,仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话,一段段话。除了这些字、句、标点以外,好像一无全部。只有当读者渐渐品尝,字字斟酌时,方才发觉
15、那字里行间的生命跃动之感。 新课标中,明确指出:“三、四年级学生在阅读中能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以,我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如,教学中抓住“迟疑一词,让学生体会英子冲突的内心冲突,感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的根底。英子越是迟疑说明她越是需要他人的帮忙与鼓舞。 在教学中,我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准,语言的美,感悟文本所传达的情感,以便走进人物的内心。同时,教学中较注意对学生进展语言的训练,朗读方法的指导,以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。 每一个
16、汉字都有它的独特生命,任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中,教师应把握课文的感情基调,以富有感召力的语言,去撩拨学生情感之弦,切实唤起他们情感体验的冲动。在掌声这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,又适时配以音乐渲染,令学生如临其境,完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样,既丰富了学生的想象,进展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。 我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生,
17、带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感,与产生共情。 教学中,在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时,我抓住英子孤僻的外在表现,体会她不情愿让别人观察她走路的姿态的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的躲避由于不情愿让别人观察自己走路的姿态。所以下课时,大家到操场跳皮筋。情愿(悄悄地坐在教室的一角);原来想去水房打水喝,由于不情愿让别人观察自己走路的姿态,情愿(悄悄地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间,由于不情愿让别人观察自己走路的姿态,情愿(悄悄地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。 教学中,我以“两次掌声像在对英子说什么”、“
18、假如你是英子,若干年后的今日,帮忙过你的同学就站在你面前,你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进展推想、想象,探究文中人物情感变化的轨迹,既加深了对课文内容的理解,又增进了情感体验,更便于学生放开心扉,通过朗读宣泄情感。 感情朗读是进展情感体验的重要途径,体验得究竟有多深,需要通过朗读来检验。教学时,要引导学生在深入体会所表达的情感根底之上,融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读,或思情并茂地朗朗读读,寓情于声,以声传情。该悲凉处给它个悲凉,该欢快处
19、还它个欢快。 本节课,通过我的语言渲染加上引导、示范等环节,学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂教师每一个手势,每一个眼神。今后我应当在加强学生共性朗读上,多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹,比方教师语言还需提炼、精简;教学水平还有待连续提升。但是我会不屑追求激情洋溢,布满生命气息的语文课堂。我盼望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更盼望我能成为今日超越昨天,明天将连续超越今日的我。 如何写语文掌声教案设计(推举)五 把掌声分给她一半是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章,通过中国女排队长孙晋芳训练、竞赛、患病挫折时的苦闷与夺取成功时的欢快,以及女排同心同德的团队精神的记
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