部编版语文八年级上册第26课《诗词五首》教学设计.pdf
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1、 诗词五首教学方案第1课时【教学目标】1.熟读、背诵诗词,体会不同体裁的诗歌的韵律特点。2.结合课下注释,了解诗文大意。3.学习 饮酒(其 五),结合诗人生平和诗歌创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。【教学重点】1.结合课下注释,了解诗文大意。2.学习 饮酒(其 五),结合诗人生平和诗歌创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。【教学难点】学 习 饮酒(其 五),结合诗人生平和诗歌创作背景,理解诗歌中寄寓的情感。【教学过程】一、课程导入本节课我们要学习的五首诗歌中,有两首古体诗,分 别 是 饮酒(其 五)和 雁门太守行;两首近体诗,分别是律诗 春望和 绝 句 赤壁;还有一首词 渔家傲。不同体裁的诗歌,韵律、
2、节奏也不同。近体诗在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求,特别是律诗。这一点在第三单元已经集中学习过,我们一起来复习一下吧。字 数:律诗要求诗句字数整齐划一,每句五个字或七个字,简 称 五律 或 七律二句 数:通常的律诗规定每首八句,每两句成一联,计四联。习惯上称第一联为首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为尾联。此 外,也有十句以上的律诗,称 排律 或 长律。对 仗:一般说来,律诗二、三两联(即颔联、颈 联)的上下句应是对仗句。押 韵:律诗要求全诗通押一个韵,限平声韵;第二、四、六、八 句 押 韵,首句可押可不平 仄:一 般 说 来,律诗每句中用字平仄音相间,上下句中的平仄音相对。
3、节 奏:律诗的诵读一般要读出诗的节奏。五言诗常是二三拍或三二拍,七言诗常是二二三拍。过 渡:对比近体诗,古体诗和词在诵读时有什么不同吗?我们一起来看看吧。设 计 意 图:勾 连 旧 知,引出新知,激发学生的学习兴趣。二、夯实基础1.诗文朗读(1)情境诵读播 放 饮酒(其 五)春望 雁门太守行 赤壁 渔家傲的情境课文(诵 读 版),入 情 入 境,带领学生诵读诗歌,初步感知诗文内容。听 读 要 求:注意字词读音。注意断句和节奏。(2)字词正音不 胜 簪(z&n)塞 上 燕(y&n)脂 折 戟(j i)沉沙 学 诗 谩(m3n)有惊人句(3)自由朗读引 导:这五首诗歌的节奏韵律各有特点,请你根据自
4、己对诗歌的初步理解划分节奏,反复诵读诗歌,细加品味。以 饮酒(其 五)为 例:饮 酒(其 五)结庐/在/人境,而无/车马/喧。问君/何能/尔?心园地/自偏。采菊/东篱/T,悠然/见/南山。山气/日夕/佳,飞鸟/相与/还。此中/有/真意,欲辨/已/忘言。预 设:饮酒(其 五)是一首古体诗,韵 脚 是 喧 偏 山 还 言 偶 句 全 押an韵。应该这样划分节奏。教师点拨:古体诗,为近体诗形成以前,除楚辞体外各种诗体的通称。每句字数不拘,有四言、五言、六言、七言、杂言诸体;不求对仗,平仄用韵也较自由。词又称 长短句,每个词牌都有相应的格律,但由于各句长短不一较之近体诗还是显得自由灵动,富于变化,错落
5、有致。2.作者简介过 渡:我们先来认识一下这五首诗词的作者吧!(1)陶渊明(约365 27),东晋诗人。一名潜,字元亮,私谥靖节,溶阳柴桑(今江西九江)人。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等,后去职归隐,绝意仕途。长于诗文辞赋。(2)杜 甫(712770),唐代诗人。字子美,自号少陵野老。祖籍湖北襄阳,生于河南巩县。被后世尊为“诗 圣 ,其诗被称为“诗史。其诗在思想性、艺术性方面都有很大成就。(3)李贺(790-816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳)人。善于熔铸辞采,驰骋想象,运用神话传说,创造出新奇瑰丽的诗境,在诗史上独树一帜,严 羽 沧浪诗话称 为“李长吉体但也有刻意雕琢之病。有 昌
6、谷集。(4)杜 牧(803853),唐代文学家。字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。以济世之才自负,曾注曹操所定 孙子十三篇。其诗在晚唐成就颇高,后人称杜甫为“老 杜 ,称杜牧为 小杜。亦能文,阿房宫赋颇有名。有 樊川文集。(5)李清照(1084约1155),南宋女词人。号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多慨叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。善用白描手法,语言清丽。论词强调协律,崇尚典雅、情 致,提出词 别是一家 之说,反对以作诗文之法作词。并能诗,留存不多,感时咏史,情辞慷慨,与其词风不同。有 易安居士文集 易安词,已散佚。后 人 有 漱玉词辑本。设
7、计意图:形成整体感知和基本认识,为下面的学习打下基础。三、问题探究(-)合作探究一1.探 究 演结合课下注释,展开联想和想象,说说五首诗词的大意。2.探究步骤(1)全班分为5/10组,每1/2大组选定一首诗词进行解读。(2)组内全员通读全诗,整体感知诗歌。(3)理解诗题,诗题是诗歌的眼睛,理解题目的意思有助于理解诗歌内容。(4)交流讨论,逐句疏通诗意,遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。(5)选一位代表,用自己的话把诗词大意说给大家听。3.成果展示展示学生探究成果,教师相机指导。(1)饮酒(其 五)我在喧嚣扰攘的尘世建造房舍,却听不到车马的喧闹。问你怎能这样呢?内心远离尘俗,自然就会觉得地处
8、偏僻了。在东边的篱笆下采摘菊花,在闲适淡泊中无意间看见南山。山间的云气在傍晚愈发美好,一群群飞鸟结伴而还。这里边有人生的真正意义,想要分辨清楚,却不知怎样表达。(2)春望国都残破,山河依旧,长安的春天草木深深。感伤国事,见花而溅泪;怅恨离别,闻鸟鸣而惊心。战乱烽火已持续三个月,一封家书可抵万两黄金。忧而搔头,白发一天天短少,简直挂不住束发的簪针。(3)雁门太守行敌军像乌云般压进城垣,城墙仿佛将要坍塌。城内守军披坚执锐,严阵以待,日光照在铠甲上,闪烁着金光。悲壮的号角声弥漫在深秋的天空中,边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。寒风卷动着红旗,援军赶赴易水。凝重的霜浸湿了鼓皮,鼓声低沉,扬不起来。为报
9、答君王的信任和重用,手操宝剑誓死保卫祖国的边疆。(4)赤壁从沙中发现了一根折断的铁戟,拿起来自己磨洗,认出那是数百年前赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜打败了曹军,东吴的美女大乔和小乔就要被掳去,关在铜雀台上为曹操所霸占。(5)渔家傲天上云海茫茫,那一团团的白云相接,就像奔涌的波涛,又和拂晓的晨雾连在一起,越发显得迷蒙。透过云雾远远望去,那天河好像也在流转,河中似乎漂浮着许多船,风帆舞动,随云涛起伏。我仿佛在梦中又回到了天帝居住的宫殿,听到天帝恳切地询问我?各要回到哪里去。我回告天帝:我所走的路很漫长,天色却已黄昏,前程遥远,难以到达。我学习作诗,空自写出惊人的诗句,又有什么用呢?
10、看,大风刮起来了,那搏击长空的大鹏振翅高飞。大风啊,不住地吹吧,把我的小船吹到海外仙山去吧!设计意图:引导学生疏通诗意,培养学生合作探究和口头表达的能力。(二)合作探究二1.探究彳玲结合补充资料,思 考:饮酒(其 五)这首诗体现了诗人怎样的思想感情?资料链接1:东晋末年,篡 乱交 替,时局动荡不安,官场污浊,世风大坏。处在这个时期的陶渊明既不能实现理想,也不愿受制于人,与官场同流合污。相形之下,大自然与田园成为他中的一方净土。以他的人生经历看,大体可分为三个时期。第一时期:28岁 前,年少居家,饱读诗书,有过 齐家、治国、平天下 的理想。第二时期:29岁到41岁,时仕时隐,处在彷徨挣扎之中。第
11、三时期:42岁到62岁,他毅然归居田园,直至病故。资料链接2:饮酒组诗共20首,是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗,为酒后即兴之作,旨在借酒抒怀,以醉语作醒语。2.探究步骤(1)自由朗读诗歌及材料。(2)联系作者生平事迹及创作背景,结合关键字词,感受作者的思想感情。(3)独立思考后,小组内交流分享,选择小组代表,在班级内汇报展示。3.成果展示预 设1:结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏 一句中 车马 意指达官贵人的高车骏马,也就代表着官场烦琐的应酬和功利性极强的交往。心远”指心志高远,淡泊名利,体现了诗人远离官场、超脱世俗的志趣。因为心情闲适,心志高远,所以即使身处闹市,居所
12、也自然会显得偏僻安静,道出了感觉与处境之间的辩证关系。体现了诗人的心志高远、淡泊名利。教师点拨结合材料可知陶渊明酷爱田园生活的宁静和自由,厌恶官场的虚伪和奸诈。为了生计,他几次出来做小官,都极不情愿,最后终于解职归田,永不出仕。心远地自偏”一句点明:隐居主要是寻求一种精神上的自由境界,而不在于居所是否荒远。如果心灵的 焦距 调 好,就 可 以“大隐隐于市,处闹市若幽谷。预 设2:采菊东篱下,悠然见南山。一句中 菊 是陶渊明 清风高节 的象征。悠然 体现了诗人闲适淡泊、物我两忘的心境。见”是指在漫不经心中偶见南山,写出了诗人无意得之、悠然忘我的心境,与全诗闲远散淡的氛围吻合。预 设3:山气日夕佳
13、,飞鸟相与还。一 句 中 飞 鸟”是陶渊明归返自然、躬耕自乐的象征。飞鸟 归山林是T 牛十分自然平常的事情,诗人在这里表明自己回归田园就如同飞鸟回归山林,表达了诗人对田园隐居生活的赞美和热爱。预设4:此中有真意,欲辨已忘言 一 句 中“真意”是指陶渊明领会到了返璞归真的自然意趣。教师点拨全诗通过描写诗人隐居生活的情趣表达了诗人远离官场、超脱世俗的志趣,以及闲适淡泊、物我两忘的心境。于平淡之语中写秋日晚景,叙归隐之乐,道生活哲理,是情、景、理的统一。4.活动小结过 渡:通过刚才的学习,我们可以总结出读诗五步法。诵读诗歌:读准节奏和音韵。知人论世:了解诗人与背景。读诗五步法 读懂诗意:理解词义与句
14、意。品读诗韵:品析炼字与手法。读透情理:体会情感与哲理。设计意图:引导学生深入理解诗歌,通过关键词感悟诗歌的思想感情,培养学生诗歌鉴赏能力。四、课堂小结小 结:这节课,我们诵读了五首诗歌,了解了五首诗歌的大意,重点分析了 饮酒(其五)的内涵,并抓住关键字词及意象解读了诗歌情感。设计意图:引导学生回忆所学内容,巩固知识。五、拓展延伸陶渊明是田园诗的开创者。他的田园诗以纯朴自然的语言、高远拔俗的意境,为中国诗坛开辟了新天地,并直接影响到唐代田园诗派。在他的田园诗中,随处可见的是他对污浊现实的厌烦和对恬静的田园生活的热爱。因为有实际劳动经验,所以他的诗中洋溢着劳动者的喜 悦,表现出只有劳动者才能感受
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