人教版九年级语文上册《雨说》教学设计.docx
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1、 人教版九年级语文上册雨说教学设计人教版九年级语文上册雨说教学设计1 一、导入 二、简介: 屏幕展现对于郑愁予的简介,学生朗读 教师让学生将“温顺华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来 三、介绍创作背景:PPT展现,学生朗读 四、学习生字词 (一)PPT展现生字词的音、义,学生集体朗读 (二)展现“洗礼”的几种意思,学生做笔记(特殊的积存) 五、理解品析诗歌 (一)PPT展现学习任务:文意理解、文段品析 (二)文意理解: 读:温声细语、以声传情 1、师要求学生朗读:提示:把握朗读基调:温声细语 2、学生各自朗读 写:描述雨的形象方法:以诗写诗 1、师出例如子: 我来了,走得很轻 温声
2、细语 我的爱心像丝缕那样 把天地织在一起 2、生参按例子,自选一节诗来写(约5五分钟) 3、师请生来朗读自己的创作,生读后师用有激情、诗意的语言进展点评。 4、师再次出例如子,生齐读 我来了, 我来了就不再回去了, 当孩子们自由地笑了 我就欢乐地安眠了 5、师总结: 对雨的解读:春之使者、爱之使者、盼望之使者 6、特殊积存:代言 屏幕展现:代言:诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法,这种奇妙地折射出的心声的写法,有人称之为“代言”。 同样的手法:纪伯伦雨之歌:我哭,山河却在欢快;我掉落下来,花草却昂起了头,挺起了腰,开放了笑脸。 (三)文段品析: 话题:诗节美点赏析 (即选取了本
3、诗的其中两节“第一件事”、“其次件事”来进展赏析) 1、初朗读:要求用温声细语而又亮丽的语调来读 2、再朗读:关留意象,声音要更亮丽一点 3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析,每位同学集中赏析一个点即可。 4、师请生说出自己的赏析,并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充) 总结:诗歌可意会不行言传,但我们要领悟其意境、手法、用词造句的美。 (四)师总结: 线索之美 反复之美 意象之美 化用之美(古典:“君不见”、“燕子斜”) 象征之美 情意之美 (五)特殊的积存:象征 诗中的象征手法,是通过详细的形象示意、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法
4、。(做笔记) 【教学总结】1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具共性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读,要仔细阅读,理解诗歌的写作思路,在此根底上,鼓舞学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话,理解感受诗歌丰富的意境,通过丰富的联想和想像,体会诗歌的意境之美。 2、朱光潜先生说:要培育学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培育语感,对于诗歌教学而言,尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生真正体会语言文学的魅力,就从诗歌开头。 3、通过诗歌的学习,激发学生对于人生的思索。理性的光芒,通过感性的文字加以表现,
5、从雨的角度来看,学生体会到和善的内心、博大的胸襟,给别人带来欢乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看,则会看到,人的一生不管遇到何种坎坷,都要英勇、乐观的生活。通过多角度的体会,对于学生来说,无疑会是一次开心的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做到“润物细无声”,避开空洞的说教.在品尝诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。 4、诗歌的教学,也是训练朗读的最正确时机,在整个教学过程中适时地对朗读加以评点,加以指导,让学生学会朗读,喜爱朗读。书读百遍,其自见,更何况是有感情地朗读,品尝式地朗读呢。要多读诗,读好诗。 人教版九年级语文上册雨说教学设计2 一、
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